社会转型期高职院校师资培养剖析.docVIP

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社会转型期高职院校师资培养剖析

社会转型期高职院校师资培养剖析   【摘 要】分析社会转型期高职教育转型的必要性和方向,从培养方法、培养途径、培养效果、培养目标、培养保障方面探讨高职院校师资的培养。   【关键词】社会转型期 高职院校师资   培养 策略   【中图分类号】G【文献标识码】A   【文章编号】0450-9889(2013)07C-   0073-03   一、社会转型期下的高职教育转型   目前,影响高职院校教学质量提升的瓶颈主要有三个方面:资金、师资以及招生质量。高职院校办学资金缺乏,硬件设施设备不够完善,特别是校内实训设施设备比较落后;从招生的质量上看,高职教育每年录取分数线的持续下降,学生的质量出现下滑;在师资力量的储备上,很多高职院校的教师水平还不符合职业院校的要求,当然,这和我国在社会转型期将高职教育从高等教育独立出来时间不长有着很大的关系。我国社会正由传统社会形态转向现代工业社会,一方面由于社会分工呈现出的高度复杂化和专门化,社会的异质程度较高所带来的对专门职业人才需要的加大;另一方面,目前我国已经进入到创新型国家行列,工业化基本实现,信息化水平大幅提升,但是高素质高技能专门人才的缺口很大,因此加快培养生产、服务一线急需的技能型人才正是这个时期的需要。社会的快速转型,也让高职院校经历着这种转型所带来的种种“阵痛”:习惯了传统大学建制的大多数高职院校对国家培养政策的转变准备不足,在对高职人才培养的定位、课程体系的调整、师资培养的方法、学校管理体制的改革等方面思考得不够深入,有效的措施、办法不多。   任何一所学校的师资都是学校品质好坏的一杆“标尺”,一所好的高职院校一定有着最优秀、最完善的师资培养和储备,它直接决定了高职人才培养的质量,也直接关系着高职院校办学质量的好坏,因此师资培养和储备是社会转型期的高职所面临的重要课题。尽管高职院校在师资引进上做了不少大胆尝试,吸收了不少行业的能工巧匠成为学校的教师,但是在面对原有教师和行业教师的培养问题上,有不少高职院校对国家指导性方针出现了“误读”,导致师资培养走了不少弯路,这对本来就耗时的师资培养工程来说无疑是雪上加霜。因此,高职院校必须准确解读国家的发展和指导方针,结合学校实际把师资培养落到实处。   二、社会转型期高职师资的培养   目前,很多高职院校陆续探索出师资培养的方法,在这些纷繁的方法中,我们必须找到最有效的甚至带有共性的一些策略,对这些策略进行分析,推进高职师资培养的快速展开。   (一)培养方法:分类培养的方法   高职院校教师来源比较丰富,因此我们必须对他们进行分类,分类法的理论依据是形式逻辑,分类法在面对不同种属关系时,它解决问题的思路是清晰而有内在联系的。在面对高职院校不同教师群体时,分类法同样也发挥了思路清晰而又有内在联系的作用。目前,高职院校的教师构成大多由四种类型的教师构成:刚毕业教师、行业转入教师、在职工作没有行业经验的教师、既有行业经验又有教学经验的教师。对这四种类型教师的分类标准正是高职院校教师构成的来源:刚毕业教师是刚从大学毕业的教师,他们解决的是师资新老更替的问题;行业转入教师是在行业工作多年后转入高职院校成为教师,他们解决的是技能型师资缺乏的问题;在职工作没有行业经验的教师是一直在学校工作不具备行业经验的教师,他们解决的是基础类课程授课的问题;既有行业经验又有教学经验的教师是在行业工作多年后转入院校又工作多年的教师,他们解决的是专业课程授课的问题。我们不妨把他们的特点放在一起进行分析和比较,找出各自的优劣来。   刚毕业教师的优势在于年纪轻,精力旺盛,理论知识扎实、先进,接受新知识速度较快,可塑性强。他们的劣势在于没有行业经验,也没有教学经验。   行业转入教师的优势在于行业经验丰富,实践技能娴熟。他们的劣势在于进入学校时年纪比较大,精力不够旺盛,没有教学经验,积极进取的思想动力不足。   在职工作没有行业经验的教师,他们的优势在于教学经验比较丰富,熟悉学生,熟悉学校这个环境。他们的劣势在于年纪较大,精力不够旺盛,没有行业经验。   既有行业经验又有教学经验的教师,他们的优势在于行业、教学经验都比较丰富。他们的劣势在于年纪太大,精力不够旺盛,积极进取的思想动力不足。   通过分类法的划分以及优劣法的比较,可以清楚看到这四类教师分别所具备的特点,对他们的培养应该根据各自不同的特点,找准培养的侧重点,这样才能做到有针对性地培养。   (二)培养途径:确立“双师型”教师的培养途径   高职院校师资队伍主要由以上四种类型的教师所组成,在社会转型期,高职院校意识到培养“双师型”教师的重要性。但是,不少高职院校对“双师”出现了不同程度的“误读”,他们所理解的“双师型”教师是指拿到教师系列职称证书之外还拿到其他的职业资格证

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