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用错误剖析理论指导高中英语写作 　　英文写作能够锻炼和培养英语思维习惯和英语思维能力，是学生认知、思考和文字应用能力的综合反映，写作中出现的问题可以反映出学生语言能力的掌握和使用情况。但写作在实际的英语教学中得不到应有的重视（主要因其费时费力且效果不明显），目前高中学生的英语作文状况也并不令人乐观，表现为词汇量不足、语篇文字组织能力不强、语言表达问题多等。为了解决这些问题，作为教师必须了解学生的写作状况及存在的问题，分析其写作错误及原因，并采取行之有效的教学策略。本文尝试运用错误分析理论，对英语写作教学进行初步探索并提出针对性的教学建议。 　　一、错误分析理论 　　在语言学习过程中，出现错误是理解和内化目的语规则必定会经历的过程。发展于20世纪70年代的错误分析理论是建基于外语学习模式之上研究学习者在语言学习过程中出错情况的一种分析方法，尝试揭示语言学习过程中的一些普遍规律。它取代了之前的对比分析方法，将其研究中心从对语言学习的外部环境分析转移至对语言学习者本身上来，揭示了语言学习过程和学习者在学习语言中采用的策略。因此，它在英语习得中起着非常重要的作用。教师可以借助错误分析理论来了解学生错误的根源和类型，采取对应的纠错策略，从而提高教学效率和学生学习效果。 　　要对错误进行分析，首先需要界定什么是“错误”。学者们在此问题上见仁见智：错误是语言学习者由于正确规则知识的缺乏而导致的不完善；偏离目的语规范的形式；不成功的使用语言；语法不正确的形式。但他们的共通点是，都认为错误是对语言运用的违反或者偏离。 　　对错误的鉴别需要我们明了error（错误）和mistake（失误）的区别：error指尚未掌握目的语规则而造成的差错，属认知范围，是一种有规律的不规范现象；而mistake则指学习者未能运用好已习得的目的语规则而产生的笔误或者口误（slips），属语用范围，显示出学习者在语言运用能力方面的欠缺。二语习得关注的是错误，而不是失误。 　　Corder首先建立起错误分析理论框架：他将错误分为系统性错误和非系统性错误，后来又将错误分为语言能力错误和语言使用错误，并将能力错误进而分成语内错误和语际错误。Richards提出发展性错误，进而将语内错误划分为：过度概括，忽视规则限制，规则非完整应用和概念假设错误。Brown提出错误发展的四个阶段：随机误差阶段，突现阶段，系统阶段和稳固阶段。James指出错误出现在三个层次：本体错误（拼写、发音错误），文本错误（词汇、语法错误）和语篇错误（连贯、语用错误）。在本文中我们采用James的分类方法来探究高中生作文中的常见错误类型。 　　二、高中生英语作文常见错误类型 　　1.本体错误 　　本体错误包含单词拼写、标点符号和大小写错误。拼写错误反映出学生基础欠扎实，单词记忆不牢、笔误或者误用，另外那些音似形似等同语音学习相关的单词以及不规则动词变化形式都是学生记忆的难点；标点使用方面常见错误为“一逗到底”，片语句以及在直接引语中加冒号等；大小写的问题则明显反映出汉语对其的影响，因汉语中没有大小写之分，另外，还常出现逗号后的句子首字母大写，反映出对大小写规则把握得不牢和僵化现象。 　　Tom said：“it is important for us to know this rule.”（Tom said，“…”） 　　I enjoyed my summer holiday very much.Because it was a special one.（much，because…） 　　2.文本错误 　　文本错误包括词汇和语法错误。具体而言，作文中词汇方面的错误以词类、介冠词、搭配最为突出。 　　They all want their teacher’s encourage.（encouragement） 　　Sandy very happy when she sees the present.（feels very happy） 　　We all hope to stay health.（healthy） 　　介冠词类虚词在汉语中很少，而在英语中则用法多多，差别很大，中国学生掌握起来相当困难。介词常与动词搭配，出错处常表现为遗漏、误加或者误用；冠词多为遗漏或误加。 　　Only 33 percent students believe so.（之间应加of） 　　In the winter，we like skiing.（应去掉） 　　英语个别词汇的意义相当灵活，需在了解其前后文字关系的搭配之后，方能使其意义单位稳定下来。所以要想流畅而正确地使用英语，就必须学习和了解字词搭配。英语中各种动词、介词和形容词短语等习惯用语和固定搭配形成英语语言的鲜明特色，同时也对学