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基于学生评价的多媒体教学效果探析 　　摘要：随着现代教育技术的发展，多媒体教学已成为各高校的主要教学手段，相比传统的教学手段，多媒体教学有许多明显的优势。然而，多媒体教学本身并不能直接提高教学水平和教学质量，只有使用得当，才能产生所期望的积极效果。文章基于学生角度进行调查，分析评价多媒体教学现状和存在的问题，探求解决这些问题的有效方法，以提高多媒体教学效果。 　　关键词：多媒体；教学效果；问卷调查 　　中图分类号： 　　G45 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-3198（2011）16-0204-02 　　 　　1问题的提出 　　随着现代教育技术的发展，多媒体教学已成为各高校的主要教学手段，也是改进教学方法、增强教学效果、提高教学质量的一种重要手段。近些年来，为了加大多媒体教学在高校教学中的应用程度以改进教学方法和手段、提高本科教学质量，国家和高校花大力气做了许多的工作，包括投入巨额成本改善校园网环境、大力建设多媒体教学设备、开发优质多媒体课件等，这些举措从根本上保障了多媒体教学的迅速发展和广泛应用。 　　本次调查主要采用问卷调查的方式，基于学生的角度分析评价多媒体教学现状和存在的问题，试图探求解决这些问题的有效方法。 　　2调查结果分析 　　本次调查发放问卷400份，收回有效问卷384份，问卷有效率为96%。 　　2.1多媒体教学的优点 　　调查结果显示，77%的学生认为多媒体教学能够更好的增强他们的学习兴趣。根据学生调查问卷数据也可以看出，与传统教学方式相比，多媒体教学具有显著的优势（如表1所示），如提供图像、文字、声音等感性材料，调动学生的视听感官注意力，加速学生对知识信息的理解和接收过程，提高学习积极性；提高课堂信息量，使学生可以学到更多知识，显著提高课堂教学效率；有利于课程重点、难点内容的理解和掌握，利于学生对信息的消化吸收。这些都促进了教学手段和教学方法的更新，对提高教学质量具有积极的促进作用。 　　 　　2.2高校多媒体教学存在的问题分析 　　（1）教师多媒体教学认识不足，过分推崇多媒体教学。 　　首先，与传统课堂教学相比，多媒体教学的种种优势对高校师生均产生了强烈的吸引力，教师都倾向于采用多媒体进行教学，多媒体辅助教学技术也日益受到重视，但是由于一些教师缺乏现代教育思想和教学理念，只是简单地将传统教学进行媒体替换，并没有考虑到课堂教学是否需要多媒体，课程结构是否适宜使用多媒体。调查问卷中有这样一个选项“您认为以下哪类课程最不适宜使用多媒体教学？”，有61.5%的学生选择了“数理类课程”。在学生座谈中也了解到，很多教师不能根据学科特点选择教学方式，数理类课程比较晦涩难懂，没有合理的板书推导过程，学生很难理解和掌握。 　　（2）多媒体课件使用不当，高校教师依赖性强。 　　调查发现，有些教师在制作课件时，并没有充分考虑课程特点，课件制作缺乏新意，形式呆板，仅是提纲、概括或框图式总结；有些老师为了吸引学生的注意力，课件制作的五彩缤纷，反而使学生不能集中精力听课。此外，一些青年教师，对多媒体产生了依赖性，如遇到多媒体发生故障，就不能正常上课，需要临时调换教室，势必不能保质保量的完成教学任务。这也充分说明了，教师备课不充分，知识掌握不够全面，不能够有效的应对突发事件。从学生问卷中了解到，81.3%学生对教师目前的多媒体教学水平并不满意，认为应该加强技术培训。从学生座谈和开放问卷中了解到，很多高校教师过分依赖多媒体课件，授课时照“屏幕”宣科。 　　（3）缺乏与传统教学的结合，忽视师生互动。 　　通过调查发现，62.5%的学生认为多媒体教学与传统教学相结合的方式更能使他们的注意力集中，15.6%的学生选择了传统教学，而只有21.9%的学生选择多媒体教学。这也充分说明了，多媒体教学过程中穿插板书，能够更好的调动学生的学习积极性和思考问题的主动性。而纯粹的多媒体教学，忽视了学生在学习中的主体地位，教师授课只是进行“填鸭式”的灌输，往往忽略了板书和课堂设问，忽视了与学生之间的情感交流和知识链传递。 　　（4）信息冗余，教学目标模糊。 　　首先，教师运用多媒体教学，往往会给学生拓展很多课外知识，但如果把握不好教学的方式和进度，重点、难点无法突出，很容易干扰学生对有价值信息的筛选和吸收。调查显示，有20.9%的学生认为，多媒体教学比传统教学对重点、难点知识的理解更困难。其次，由于多媒体教学中，屏幕转换过快，学生急于记录，而忽略了教师的讲解，跟不上教师的思路，故而一堂课下来，学生不能够把握重点、难点所在，学习收获甚微，调查发现，甚至有25.0%的学生认为多媒体教学对于知识的记忆程度降低了。再者，多媒体教学信息量较大，课堂上学生很难及时消化吸收，而很多学生忽略课下的预习、复习，造成