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美国社区学院学生国外学习情况剖析 　　美国的社区学院迄今已有一百多年的历史,是美国实施高等职业教育的主要场所。社区学院灵活的教学管理制度、多样化的学习方式、低廉的学费和毕业生的高就业率深受大众喜爱,被誉为“人民学院”,为美国高等教育的普及、社区成员文化水平的提高以及美国终身学习化社会的建设作出了巨大贡献。 　　经济的全球化发展要求各国劳动力面向世界,适应世界劳动力市场的需要。它为社区学院的发展带来了机遇和挑战。社区学院意识到,人才培养目标必须与国际接轨,抓住机遇、积极开拓,逐步开始推行人才培养国际化的发展战略,鼓励学生走出校门出国学习,并根据学生的需要设立项目,满足学生多层次、个性化发展的需求。通过海外学习,学生的专业能力、外语水平、跨文化能力均能得到提高,同时开阔国际视野,提高国际竞争力。 　　 　　一、国外学习的意义 　　 　　社区学院和学生都能够从国外学习中受益匪浅,开辟国外学习项目使社区学院更好地适应当前发展的需要,是实现其使命的有效途径;同时,学生能够通过在国外学习融入多元文化的学习环境,获得在国际市场参与竞争的知识技能。 　　 　　1. 使社区学院更好地完成其使命 　　社区学院的主要使命包括:①为学生转入四年制大学做准备;②授予非正式学位,使学生获得工作和晋升机会;③为已经获得学位的人提供特殊的技能培训。 　　高等教育的国际化推动了大学的改革和发展,一方面,大学加强了与国际社会的学术文化交流与互动,增加了参与各种国际合作项目的机会;另一方面,大学在教学管理、课程设置、学生培养等各方面都开始进行改革。在这一背景下,社区学院需要加强国际交流,借鉴经验,不断改革课程体系、教学内容和教学方法,培养能适应未来工作需要的综合性和开放型人才。 　　2. 国外学习经历能促进学生发展 　　 　　国外学习能够为学生将来在全球化背景下工作提供所需要的职业技能,使其能更好地参与社会服务。学生通过在国外学习,其人际沟通技巧、学习成绩、跨文化能力等方面都有显著提高。对于第一代移民学生来说,出国学习使他们能够重新学习本国文化、了解本国历史。对于从未离开过居住地的学生而言,留学是一次全新的生活体验,有助于他们开拓眼界,从而对他们的事业发展产生重大影响。 　　 　　二、国外学习的特点 　　 　　社区学院多样的办学模式和管理体制、灵活的办学方式和学制以及学生的构成决定了其国外学习项目也以灵活为突出特点。 　　1. 遵循开放式管理的原则 　　 　　国外学习课程保持对所有人开放,没有教育程度、社会经济地位或身体状况的限制,任何人都可以申请。 　　2. 特殊的学分转换标准 　　国外学习课程计算学分,区别于不计学分的国外访问考察。提供学分转换是社区学院的重要使命之一,很多海外教育的课程都能够纳入学分转换,为学生转入四年制大学作准备。此外,学分课程还可以通过校园课程委员会和教师评议会实现跨校合作。 　　3. 灵活的课程设置 　　社区学院学生的平均年龄是29岁,很多人承担着工作和照顾家庭的任务。根据学生的这种情况,一些社区学院设置1周~4周的单学科海外学习课程,另一些则设置1周~6周的多学科海外学习课程。 　　4. 采取学院联合体模式 　　 　　学院联合体使得社区学院能够在国内、州内及地方携手合作,通过协调项目规划、分担费用、学分互换来降低运作成本。例如,某学院设计海外教育项目,并委派自己的教授负责,将可以得到所有参加项目的学生的学费和州政府的拨款。联合体各学院之间逐年轮换责任,每个学院都有机会主持出国学习项目,从而扩大学校的知名度。具有代表性的学院联合体有加州社区学院国际教育联合体(California Colleges for International Education,CCIE),它是由加州84个社区学院组成的非营利性联合体,每年约有3 500名学生在CCIE的组织下出国学习。 　　 　　三、社区学院组织学生赴国外学习的现状 　　 　　进入21世纪以后,各社区学院纷纷调整发展战略,加快了国际化的进程,国外学习状况发生了明显变化。 　　1. 社区学院提供海外教育项目的情况 　　跨入21世纪后,美国社区学院要求出国学习的学生人数逐年增长。从国际教育协会(IIE)年度报告中可以看出,2000-2001学年,85所社区学院提供了国外学习项目并派出了3 941名学生;2005-2006学年,114个社区学院为6 321名学生提供了计学分的海外教育课程。[1](见图1、图2) 　　2. 目标国家选择 　　社区学院在世界范围内都设有出国学习项目,但大部分学生选择欧洲(62%)、东亚(9%)和拉丁美洲(23%)[2]。其中,最受欢迎的国家依次为意大利、西班牙、墨西哥、英国和法国。与此同时,选择到中