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美国社区学院转学教育历史沿革剖析 　　[摘 要] 文章对美国社区学院转学教育历史沿革进行了梳理，分析了其产生的历史背景和原因，并总结了转学教育对于美国社会、社区学院和学生成长的贡献。最后文章提出，转学教育对我国高职高专院校有一定借鉴意义，但我国目前实施转学教育的条件尚不完备。 　　[关键词] 美国 社区学院 转学教育 　　 　　一、美国社区学院转学教育历史回顾 　　美国社区学院最初被称为初级学院，1892年芝加哥大学校长哈珀综合前人的思想，将大学分为一、二年级和三、四年级两部分，前者称“基础学院”，后者称“大学学院”，1896年又将两部分改称为“初级学院”(Junior College)和“高级学院”(Senior College)。1899年，芝加哥大学决定设置副学士学位，以授给完成初级学院学习的学生。 　　1. 初级学院建立初期（19世纪末～20世纪40年代） 　　19世纪末，在初级学院建立之初，其主要任务就是为学生提供本科一、二年级的教育，以便将来转学，转学教育几乎成为初级学院的唯一职能。如芝加哥大学的改革，使继续升学的学生和中途停学的学生可在二年级末分流。因为当时四年制学院多为文理学院，所以社区学院课程设置多为人文学科。1921年～1922年，在58所公、私立初级学院中，文理科转学课程占课程总数的75%。 　　2. 转学教育的主导时期（20世纪40年代末～20世纪60年代末） 　　美国在二战后经济的繁荣，使四年制学院毕业生成为卖方市场。这一时期的研究多次表明，来自初级学院的转学生在四年制学院的许多学科领域的学业成就与四年制学院“土产的”学生一样好，甚至更好。这些研究成果肯定了两年制学院的成就，强化了初级学院学生在课程选择上对转学教育的倾向，转学教育继续在社区学院占主导地位。 　　3. 面临职业教育挑战的时期（20世纪60年代末～20世纪80年代） 　　在实用主义影响下，美国政府颁布了诸多政策法令，大力资助各州社区学院开设职业教育课程，到20世纪60年代末，职业教育成为社区学院的主要职能，转学教育的职能开始受到冷落。据美国的有关调查显示，20世纪60年代初美国社区学院60%～70%的学生就读转学课程，到60年代末则猛降至43%。尽管如此，转学教育依然是二战后到20世纪70年代初美国社区学院的一项最基本的职能。 　　4. 转学教育逐渐回升时期（20世纪80年代末至今） 　　20世纪80年代，社区学院转学教育功能的衰退引起多方面的关注。各州政府和高等教育界的领导都把加强转学功能作为他们关心的主要事务之一。作为美国高教改革先锋的加州，1986年通过立法正式承认转学教育是社区学院的两大使命之一（另一主要使命是职业教育）。各州的社区学院纷纷通过改革加强社区学院的转学教育职能，提高学生转学的成功率。如简化转学手续，拓展合作对象；与本社区的高中建立伙伴关系；大力吸引和招收外国留学生，1993年～1998年，美国社区学院招收的外国留学生人数增长超过了32%。在种种努力之下，尤其是20世纪90年代以来，随着美国经济持续增长，终身教育观念深入人心，社区学院学生转学教育的比例又开始回升。 　　 　　二、 社区学院转学教育产生的背景及原因分析 　　1. 社区学院转学教育产生的历史背景 　　首先，19世纪末美国经济高速发展，已经从一个半农业、半工业国家转变为工农业高度发达的国家了。其次，经济的迅速发展不仅为教育提供了强大的物质基础，也对教育提出了更高的要求，原有的四年制学院不能满足社会发展的需要。美国高等教育一方面对原有的高等学校进行改革，增设实用性的系科和课程；另一方面创办新型的高等学校，以满足社会各方面发展的需要，这就给社区学院的出现创造了一个契机。再次，随着中等教育迅速发展，带来了对高等教育需求的几何级速度增长，更多的人要求接受高等教育，对精英型高等教育形成巨大冲击，这种要求高等教育由精英型向大众型转变的民主化浪潮，直接导致了社区学院运动的兴起。最后，受到欧洲完全中学的启发。当时，美国的中学到十二年级为止，而德国的完全中学（Gymnasium）毕业生却要读完十三年级才能毕业，相当于要读完美国大学一、二年级的课程，这时学生再进入大学各方面都比较成熟，能直接学习高深的课程，包括从事一些研究工作。从德国的完全中学身上可以看到美国社区学院及其转学教育的雏形。 　　2. 社区学院转学教育产生的原因 　　（1）满足美国当时急剧增长的高等教育需求 　　初级学院产生最直接的原因是社会经济发展带来的急剧增长的高等教育需求，同时初级学院可以为当时结构单一、追求“纯粹大学”理想的高教系统缓解数量、质量和财政诸方面的压力。在建立之初，初级学院的主要目的是为没有机会进入四年制学院和大学的中学毕业生提供高等学校前两年的教育，以