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聋校教师信息技术能力剖析 　　摘要:在教育信息化环境下,聋校教师怎样有效利用信息技术克服教学中的困难,提高聋教育教学效果是解决聋校教学效果不高的一个新的突破口。本文从视觉环境、信息传播渠道、缺陷补偿三方面对聋校教师应具备的信息技术能力进行了分析,认为聋校教师应具备有效利用信息技术创造良好的视觉环境,拓宽信息传播渠道,有效补偿聋童耳聋缺陷的信息技术应用能力。 　　关键词:聋校教师;信息技术;应用能力 　　中图分类号:G645文献标志码:A文章编号:1002―2589(2010)08―0153―02 　　 　　面对无限增长和不断更新的信息,面对聋童听觉能力的缺失及由此带来认知结构及能力方面的变化,教会学生如何获取、吸收有用信息,提高学习和社会适应能力至关重要。聋教育教师具备较强的信息技术能力,有效利用信息技术创造良好的视觉环境,拓宽信息传播渠道,有效补偿聋童耳聋缺陷在提高教育教学效果方面有着重要的现实意义。 　　 　　一、利用信息技术为聋童创造良好的视觉环境 　　 　　良好的视觉环境有利于丰富聋童的形象思维能力,发展抽象思维能力,完善认知结构。知识的视觉化表征与表达适应聋童的学习和思维特点,视觉化学习环境和学习方法对聋童有着极其重要的意义。聋校教师应注重培养聋童的视觉观察力,提高其视觉素养。在聋教育课堂中,教师应利用信息技术的优势,更多地使用以视觉为导向的教学方法,促进聋童思维能力的发展和学习能力的提高。 　　1.聋校教师应具备良好的视觉素养。国际视觉素养协会将视觉素养定义为:指一个人通过看获得并整合其他感官经验形成的一系列视觉能力。这些能力的发展是学习的基础。当拥有这些能力时,具有视觉素养的人就能区别和解释视觉活动、视觉物体以及自然的或人造的视觉符号。通过创造性的使用这些能力,人们会与他人交流、理解和欣赏视觉传播的蕴涵。视觉素养之于大众有着十分重要的意义,而对于面对主要靠视觉获得信息的聋童,聋校教师具有较高视觉素养的重要性和必要性不言而喻。 　　聋校教师利用现代信息技术手段创设视觉化的教学环境,有利于聋童借助视觉器官和残余听力充分观察思考所提供的丰富感性材料,增强聋童对信息的识别、获取和整合的能力,弥补聋童有限的感性认识,扩大视野,把许多远离聋童实际、无法用语言表达清楚的内容,用明白易懂的形式展示在眼前,使聋童在观察、分析、理解、掌握的基础上有了创新的可能。通过形象直观的教学方式,使聋童得到鲜活的视觉感受,唤起他们的情感,激起他们的联想,提高了他们的综合应用能力,从而自主完成新知识的构建。 　　2.聋校教师应掌握并恰当运用视觉表达工具。教师向聋童传授知识时,由于聋童听觉器官损伤和教师口型不准,聋童常常无法通过“看话”获得口语传递的信息;受手语词汇不够丰富无法表达新生事物或抽象概念的限制,大量知识无法被聋童接收。如果教师掌握更多的视觉化表达方法,在教学过程中一些知识则可以通过这种式传递给聋童,提高教学效果。 　　对于聋童,图像、图形、图表、视频动画能将一些直观的或者用语言无法表达清楚的事物、情景或过程生动形象地呈现给他们,很好地适应了他们的视觉需求。但过多的形象思维不利于聋童抽象知识的积累和逻辑思维能力的提高,因此教师在教学时应考虑聋童高级思维能力发展的需要,将抽象的知识利用一定的视觉表达策略展示给学生,让聋童在丰富的感性知识基础上加深对知识的理解和把握。因此,聋教育教师熟练掌握并恰当应用如概念地图及一些功能强大的图像、图像处理软件等视觉化思维和表达工具对于提高聋教育教学的效果有着十分现实的意义。同时,教师对知识进行表达时根据表达内容和目的来选择不同的视觉信息组织策略,会使一些聋童感觉晦涩抽象的知识通过视觉化表达而变得易于理解和接受,从而提高聋童的认知和思维能力。 　　 　　二、拓宽信息传递渠道,提高聋童接受信息的效果 　　 　　由于缺少有效的有声语言交流,聋童各方面的成长受到严重限制。不仅从语言发展上影响聋童,而且影响聋童的全面发展与能力提高。辽宁师范大学特殊教育系张宁生教授认为聋教育的关键不是解决听力的问题,而是解决沟通手段问题。 　　现代化的信息技术可以开通一个全新的传播渠道,在信息编码的多元化,传播方式的多样性,信息反馈的及时性方面都有着巨大的优势。利用多媒体这一高度视觉化信息传递工具,将逼真的图像、鲜艳的色彩、生动的动画为聋童创设具有直观、形象、运动、交互和可重复性的学习环境与氛围,对聋童的生理缺陷进行有效的补偿,同时培养聋童的创新意识和创新思维。互联网是很好的交流互动平台,可以通过电子邮件(Email)、讨论组(Discussion Group)、聊天室(Chat Room)、MSN、QQ等实现全球范围内的互动交流,增进了解,交流思想,获取知识,求得帮助;通过网络日志可以记录自己学