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英语专业新生重音错误之剖析 　　[摘 要]语音朗读测试显示英语专业新生在重音方面存在一些问题，通过个人访谈可分析产生这些问题的原因是母语负迁移、意识淡薄等，提出切实可行的重音教学改革的建议，强调课堂教学与自主学习相结合的重要性。 　　[关键词]英语专业新生；重音错误；分析 　　[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）10-0098-03 　　语音、词汇和语法构成了语言的三大要素。语音位于三大要素之首，其重要性正如Gimson所言： 一个人要学会说任何一种语言，必须学会几乎100%的语音，但只需掌握50%～90%的语法和1%的词汇就足够了。[1]高等学校英语专业英语教学大纲（2000年）对语音课程教学内容做出了一些规定，其中就包括英语单词重音及语句重音基本规律的教授和训练。[2]正确把握词句重音既能准确表达思想、传递信息、突出重点，还能使口头交流更加顺畅。 　　在开设“英语朗读技巧课”之前，为了调查英语专业新生的词句重音基础，笔者对他们进行了单词、句子朗读测试以及个人访谈。本文首先展示了受试者在词句重音方面的朗读错误，然后分析其产生的原因，最后提出切实可行的重音教学建议。 　　一、研究设计 　　受试者为我校外国语学院2016级1个班的23名学生，分别来自广西、广东、湖南、安徽、河北、陕西及黑龙江，尚未接受过系统的词句重音训练，均未有海外受教育机会。 　　受试者朗读测试的内容包括双音节单词（《现代大学英语?精读》第二册，第二版[3]）：maintain， unique， per？鄄fect，多音节单词：disappointing， educator， appreciate， nevertheless，复合词hand？鄄made， moonlight和句子（《英语语音语调教程》[4]）①Are you sure that he will come to our party？②She knocked the man right out. He must be dead. ③She did sing and dance as well as him. ④Go and get me some hot water. ⑤There is a boy in the front of the bus. 个人访谈的内容涉及受试者在初中、高中阶段语音学习的情况。 　　受试者首先用手机录下自己朗读以上所给词句的录音，然后分别发送给笔者；个人访谈内容的反馈则通过手机进行文字沟通。 　　二、英语专业新生重音错误之分析 　　受试者对熟悉的双音节单词如（perfect）及多音节单词（如disappointing， appreciate）的重音把握非常到位，括号里这三个单词的重音掌握准确率均为96%（22人），然而，对不太常见的双音节单词maintain重音的读法以及很少出现的双音节词unique重音的读法如出一辙：52%（12人）的受试者把maintain的重音错误地放在第一个音节上；17名受试者想当然地也把unique的重音放在第一个音节上，出错率则高达74%。受试者对多音节单词（含4个音节）重音的处理方式与其对双音节词的处理方法有着惊人的相似处：占78%（18人）的受试者把并不陌生的多音节词nevertheless的重音放在第一个音节上；但61%（14人）的受试者被他们比较熟悉的单词ed？鄄ucation的重音影响，因此误把educator的重音放在第三个音节上。受试者在朗读复合词时也常出现误读现象：占61%（14人）和占65%（15人）的受试者把handmade和moonlight分别当作两个重读的单音节词来朗读。 　　受试者对五个句子中单词重音的处理方法体现了他们缺乏句子重音方面的知识。在第一个句子Are you sure that he will come to our party？中，约65%（15人）的受试者未重读本该重读的形容词sure；而高?_87%（20人）的受试者却错误地重读了引导词that。在第二个句子She knocked the man right out. He must be dead. 中，约70%（16人）的受试者弱读了应该重读的副词right；74%（17人）的受试者重读了本不该重读的情态动词must。把第三个句子She did sing and dance as well as him. 中的人称代词him 误读为重音的百分比竟然高达91%（21人），而此句中起强调作用的、本该重读的助动词did却被78%（18人）的受试者视为弱读单词。65%（15人）的受试者把第四句Go and get me some hot water. 中的形容词hot误读