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试谈高中历史探讨式教学 　　【摘 要】我国新一轮基础教育课程改革非常强调在学科教学中开展探究式教学活动，培养学生的科学探究精神和探究学习的能力。要实施素质教育，确保课程教材改革顺利进行，就必须改变广大教师习以为常的课堂教学方式，通过探究式课堂教学活动等途径为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，使学生逐渐形成主动参与、探究发现和交流合作的学习方式，真正让课堂教学焕发出生命的活力。 　　【关键词】高中历史 探究式教学 高效课堂 　　探究式教学兴起于20世纪60年代，是一种模拟性的科学研究活动，其目的不是要把少数学生培养成为科学精英，而是要使所有学生都成为具有科学素养的公民，通过探究教学使学生能动地获取科学知识，掌握科学方法，养成科学态度和科学精神，提高探究能力。新课改强调：高中历史课程的设计与实施“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、多层次、开放式的学习环境中，培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”，“在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。在新课改形势下，广大教师习要通过探究式课堂教学活动，使学生逐渐形成主动参与、探究发现和交流合作的学习方式，真正让课堂教学焕发出生命的活力。近年来，我在高中历史课堂教学中积极实践探究式教学，逐步摸索出了“质疑——探究——释疑——测评”四环节教学方法。 　　1.质疑 　　探究教学是以解决问题的形式出现的，有意义的探究教学必须把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情景，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，学生也只有意识到问题的存在，才能着手探索问题和解决问题。所以，质疑是开展探究教学的第一步。 　　高中学生的认知和情意水平都有了相当的发展，思维的独立性和批判性比较强，根据这一特点，高中历史课堂教学要鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对历史问题进行独立思考。教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情景，激发学生质疑探究的欲望，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。以“法国大革命的过程”为例，以往教学的重点大多放在讲述巴黎人民三次武装起义对革命的推动作用以及对君主立宪派、吉伦特派和雅各宾派统治政策的评价上，而对革命过程中表现出的十分明显的阶段性特征及其原因没有或很少引导学生开展讨论。与其他国家资产阶级革命不同，在法国资产阶级革命过程中，代表大资产阶级和自由派贵族利益的君主立宪派、代表工商业大资产阶级利益的吉伦特派、代表中小资产阶级利益的雅各宾派先后粉墨登场，执掌政权，为什么会出现这种历史现象呢？它与法国资本主义的发展有何联系？弄清楚这个问题对于深入理解法国大革命的特点和资产阶级革命的历史使命有着重要作用。但是，大多数教师在教学中未能看到它们之间特殊的因果关联性，并通过质疑设问引导学生进行探讨，而诸如此类的探讨正是探究学习和创造思维的突出体现。教师在教学中经常巧妙地将这些内容转化为新的问题学习情景，引导学生对学习材料质疑问难，帮助学生形成强烈的问题意识，从而逐渐养成自主质疑的思维品质，最终实现学习方式的转变。 　　2.探究 　　学生发现和提出问题以后，老师千万不要马上向学生奉送所谓的“真理”，教师的责任不是答疑解难，而要引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀，积极主动地思考问题，让学生自己自由驰骋在探究学习的广阔时空之中。如上述法国大革命明显的阶段性特征及其原因与资本主义发展的关系问题，教师应引导学生拓展思维，多角度进行思考。由于法国资本主义的发展水平比较高，所以资产阶级的队伍比较大并且阶层分明，形成了金融大资产阶级和自由派贵族、工商业大资产阶级和中小资产阶级等阶层，它们虽同属于资产阶级范畴，但各阶层在革命中的利益和要求不一样，因此，随着革命形势的深入发展，资产阶级的不同派别便轮番掌握政权，使法国资产阶级革命高潮迭起，一浪胜过一浪，表现出明显的阶段性，所采取的措施也越来越超出资产阶级革命的本来要求。法国大革命初期本来就已经基本上完成了资产阶级革命的主要历史使命，即推翻封建制度，扫除资本主义发展的障碍，为资产阶级解决掌握政权的问题，以后革命的进一步发展，完全是由于国际国内严峻的形势所造成的，这是法国资产阶级革命的特殊性，不具有普遍意义。这一阶段的关键是教师要善于营造一种民主和谐的课堂探究氛围，使学生能够放开手脚进行探究。 　　3.释疑 　　合作学习也是我国新一轮基础教育改革所倡导的一种重要的学习方式。合作学习的研究表明，合作能有效调动所有参与者的积极性，充分发挥每个人的聪明才智，激发高度的求异思维，从而创造性地解决问题。普通高中历史课程标准（实验稿）提出了一系列教学活动建议，其中特别强调开展课堂讨论和社会实践调查，而讨论和调查都是需要通过合作才能顺利进行的探究性学习问题。实际上，合作存在于一切活动之中，