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职业化内涵剖析 　　摘要:现有研究对“职业化”内涵界定的差异,实际上源自研究对象的不同。对现有研究文献的梳理发现,有关职业化的研究实际上形成了关注人的职业发展、关注特定职业的“职业发展”、关注特定活动的“职业形成”以及关注特定组织或行业的管理转型等四个不同的视角。 　　关键词:职业化;职业化内涵;研究视角 　　 　　在我国,对“职业化”一词存在多种理解。概括而言,有的已经被广泛提及,但却存在着不同的理解。不仅不同人员如政府部门、学者以及企业界人士在提起这个词时,有着不同的特定含义,而且在谈论不同行业或群体的职业化时,其含义也有着明显的差异。 　　一、与“职业化”有关的讨论 　　目前,有关职业化的讨论涉及我国众多的行业或群体。大致概括如下: 　　1.针对某一特定职业群体的职业化。如企业家职业化、医院院长职业化、大学校长职业化、法官职业化、公务员职业化、教师职业化、高校辅导员职业化、人力资源管理专业人员职业化、社会工作人员职业化。类似的讨论还涉及到了律师、记者、节目主持人、慈善人员、猎头、保险业务员、营业员、医院护理人员、保姆等。 　　2.针对更广泛群体的职业化。如企业员工的职业化、农民的职业化。 　　3.针对某种活动或工作的职业化。如社会工作职业化、工会工作职业化、企业公关管理职业化、项目管理职业化、各种体育赛事的职业化等。 　　4.针对某行业或某种类型组织管理的职业化。如家族企业管理的职业化、医院管理的职业化、期刊业管理的职业化、家政服务业的职业化。 　　二、对“职业化”内涵的不同界定 　　在以上不同语境下,“职业化”有着众多差异性较大的含义,概括如下: 　　1.一种观点认为,“职业化”就是某种活动发展成为职业活动的过程。研究社会工作职业化、工会工作职业化等的学者一般持有这种观点。如尹保华认为,“社会工作职业化,一般是指在满足人类特定需要基础上的社会工作活动被社会认定为是一种专门的职业领域并获得专业化发展的过程”[1]。郭宇强认为,“职业化指转变成某种性质或状态,是指职业的形成、发展的过程,是职业的各项管理机制的形成与完善过程,是职业的知识与技能体系形成、发展与完善的过程”[2]。这类观点一般都从社会分工发展的角度出发,分析某种职业形成的过程,即某种活动因专业性、专门性逐步形成,开始成为具有特定模式的职业活动,并得到社会认可。这种观点关注的重点,是某种还不能称之为“职业活动”的活动,如何发展为“职业活动”的过程。 　　2.另一种观点认为,“职业化”是某种已经存在的职业,因专业性的增强获得更高专业地位的过程,而这种专业地位往往形成职业壁垒。帕森斯(Talcott Parsons)通过对profession和occupation之间区别的描述来分析职业化的特征。profession本意为职业,是occupation(行业)之一种,但绝不是普通的行业,它专指需要接受高深教育及特殊训练的专门职业,如律师、医生、会计师、建筑师等,这些职业者发挥着社会所珍视的某种功能,并通过其职业活动来营生。他们主要是按照职业传统训练的,需要经过规范的教育过程,只有那些拥有这种训练的人才有资格从事这一职业,同时,也只有职业化的从业者才有资格对这一传统作出权威解释,并发展这一传统。[3]拉森(Magali Larson)在其经典之作《职业主义的兴起:一种社会学的分析》一书中,将职业化定义为“特殊服务的提供者,为他们所拥有的专门技术建立市场并加以控制的过程”。职业人士正是通过他们对市场的从能力到思想的垄断,以达到保护与提升经济利益与社会地位的效果[4]。在国内,对经理人职业化进行了深入研究的赵曙明教授指出,“职业化是指普通的非专业性职业群体逐渐符合专业标准,成为专业性职业并获得相应的专业地位的动态过程”[5]。国内人力资源管理著名学者曾湘泉教授则认为“职业化”是与专业化分工以及职业阶梯、壁垒联系在一起的。职业不同,标准也不同。[6]按照这种观点,现有的职业在职业化程度上是存在差别的。如医生、律师等就属于职业化程度高的职业,职业化程度较高的职业,就有较高的进入壁垒,具体表现为职业资格认证以及较长的培训期和见习期。 　　3.还有一种观点,把“职业化”作为“行政式”管理或“家族式”管理的对立面或改善方向提出。专注研究和推动校长职业化的王继华教授认为:“校长职业化就是要把不介入市场的‘官本位’的职务校长,化为能够介入市场经营教育产业的职业校长”。“职业校长”是针对“职务校长”提出的。在计划经济体制下,教育由政府统辖,校长是政府任命的一种行政职务,并按政府指令以行政手段管理学校,拥有职务权力,称为“职务校长”。[7]针对家族企业管理上的弊端,有学者提出家族企业应推行职业化的管理,如盖勇等认为,“职业化管理就是企业治理是靠法治而不是人治,