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试谈教材内容三化 　　随着课程改革的深入。新课标提出的“教材只是为学生的学习活动提供了基本线索，是实施数学教学的一种重要资源”这一理念已被大多数教师所接受。在数学教学实践中，笔者在尊重、理解新教材的基础上，对教材内容进行“三化”的尝试与实践，收到了较好效果。 　　 　　一、教材内容动作化 　　 　　在华盛顿博物馆的墙壁上有这样一段话：“我听见了就忘记了；我看见了就记住了；我做了就理解了。”心理学家皮亚杰认为：“活动是认识的源泉，智慧从动作开始。”教材里的内容结构是客观存在的，要把教材中蕴含的知识转化为学生的认知结构绝不能像复印机那样直接“复印”上去，而应根据学生已有的学习、生活经验，在学生已有的认知结构基础上，增加动作化内容，采用“课堂剧场表演”等形式，把教材内容变成学生的操作活动，让学生在活动中与学习材料发生交互作用，在做中主动学习、积极探索，在操作中探究数学规律，形成新的数学知识结构。 　　案例一 　　教材内容：张叔叔要给王阿姨送一份材料。他们约定两人同时坐车相对出发。两人乘车地方相距50千米，张叔叔乘的车每小时行驶60千米，王阿姨乘的车每小时行驶40千米。出发后几时相遇? 　　师：学习新课之前，有四个词，请同学们理解一下(屏幕上出现：相对、同时、相遇、相距)，可以单独思考，用双手演示进行理解，也可以两人配合表演。 　　师：哪两个同学愿意用你们的动作和语言把