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试谈化学教育功能 　　摘要 化学教育功能其实就是化学教育究竟能为全面发展的教育做点什么的问题。结合教育学原理中有关教育功能的理论认识，基于实存的化学教育实践，对现有化学教育功能的概括和表述进行辨析，指出化学教育功能概括和表述应遵循的原则，并提出一个较为完整的化学教育功能系统，以期给我国化学教育理论建构进一家之言。 　　关键词 化学教育 教育功能 科学理性 科学信念 人文理性 　　功能“指有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系和关系中表现出的特性和能力。”[1]所谓教育功能则指“我们所研究的教育究竟其自身具有何种作用的问题。”[2]鉴于此，化学教育功能就是化学教育系统在全面发展的教育中所能发挥的功效。要理清化学教育的功能，首先得搞清楚教育的功能。有关教育功能的概括方式很多，如政治功能、经济功能、文化功能、社会成层和变迁功能等。有论者认为教育的本体功能是文化传递功能，教育对个体的成人成才作用是教育派生功能的第一层次，为社会培养所需人才是教育的社会功能，是派生功能的第二层次[2]。我国化学教学论专家刘知新教授在其所著《化学教学系统论》一书中提出化学教学对于培养人才具有“传输职能”、“塑造职能”、“高效职能”、“变革职能”4项职能[3]。基于当时的教学理论认识和化学教学实践水平，应该说具有重要意义。然而随着教学理论认识的深化和教学改革实践的发展，这4项概括表述就显得欠全面和准确。首先将这4项职能并列，逻辑上似有不妥，因为这4项职能并不是同一层次的。其次将“高效职能”这个学校教育共有的职能下嫁于化学教育，并没有体现化学教育的本质特点，因为只要是学校教育都应该集中所有的有利条件对学生施加影响。再次，“变革职能”和“塑造职能”按原意解读几乎是同义语，学校教育本来就是“为了将来而重现过去的现在”，都是“超前”为社会育才的。本着“不苛求前辈，也不满足前辈取得的成就”的精神，认为有必要在理清化学教育功能层次结构的基础上，对化学教育的功能作重新梳理。 　　1 概括化学教育功能应遵循的原则 　　化学教育功能问题是理论性很强的问题，体现着人们对化学教育的基本认识，但这种认识不是虚妄的想象或一厢情愿的假设而应有起码的准则。（1）客观性原则：与教育价值不同的是不管价值主体是否承认，化学教育功能确是系统所固有、对环境发生作用的性能。是实存的，而不是主观臆造的，只能按系统本身的结构和运作的规律推定。（2）适切性原则：化学教育功能表述理应是适当的，既不能任意夸大其作用，也不能因表述失当、含混不清而导致人们对它的认识不足，进而影响到人们对它的价值认定和目标制定。尤其是在基础教育领域要以学生的和谐发展为指向，“小学科、大教育”是应持的基本观点。这里的“小”和“大”各有两重含义，其一是把化学学科看小一点，把学生的充分和谐地发展看大一点；其二是化学同样要充分发掘自己的学科优势，不只囿于知识技能的授受，也要在学生的一般发展方面确实尽到自己的责任，在学生的认识能力、动手操作的能力，尤其是创新精神和实践能力培养方面迈出坚实的一步。小学科要肩负起大教学、大教育的任务。（3）结构性原则：化学教育系统的结构层次性决定了其所发挥的功能也是分层次的，不同的价值主体在对其功能的使用上也是有选择的。（4）发展性原则：化学教育系统要素和结构的优化必然引起其功能的进化；化学教育系统所处环境变化客观上要求系统改善其结构，从而促进功能的改进。如通过改革课程内容和结构，提高教师教育素养等要素，提升化学教育功能。又如新一轮课程改革改善课程结构和改革教学价值取向以适应知识经济时代对和谐发展的人的要求，客观上要求化学教育系统作相应的变革等。 　　2 传递化学知识、丰富人类文化是化学教育的本体功能 　　如果说教育的产生、存在、发展基于社会生活的需要，那么化学教育引入学校教育也是源于它在学校课程中的地位和所能发挥的作用，最终还是化学这门科学在社会生活、特别是在国民经济中的支柱作用。化学成为学校教育的组成部分，虽然一开始是以功利为目的，然而终久并没有为功利所局限。一门科学的形成是以其事实、概念、原理为要素形成有条理的框架为标指的。科学的成型以人类原有的文化为基础，反过来这门科学又充实了人类文化本身。作为人类文化重要组成部分的化学科学，是从人类与自然对立到追求人与自然和谐共处的全部历史过程中人类精神力量的结晶，体现着人类对自身周围世界的本然之思，沉淀着人类精神的精华，一部化学发展史乃是人文精神和科学精神谐振的历史。化学教育的基本功能在于使学生在其成长历程中与从历史深处一路走来化学学科伴行，结识化学事实和用语，内化概念和原理，不仅形成关于化学学科严整的知识体系，理解化学知识发生的过程，领会化学从原子、分子水平上理解物质运动变化的特有认知方式以增强认识能力，并且掌握化学研究的方法和运用化学知识解决生