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职业中学语文教学创新初析 　　职教改革正在进行，文化课改思路中有增大课程弹性，兼顾多元需要，允许多次选择，引入市场机制等理念。基于此，针对职业中学生现状，结合教学实践，对语文教学创新进行了初步探讨，将职校文化课的服务功能落到了实处。 　　职业中学语文教学创新一、职业中学语文教学为什么要创新 　　1.新课改理念――任务引领型，是语文教学创新的大环境。 　　传统职校课程体系存在理论课程多，与就业相关的实践课少；教学内容陈旧，与工作岗位脱节等严重问题。现提出职业中学教改方向是任务引领型，以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，突出实践在课程中的主体地位，而把理论的“基础核心地位”转变为“服务从属地位”，使理论服务于能力的形成，知识的掌握服务于能力的构建。更重于强调理论的实用性和针对性。语文教学要着重强调理论的实用性和针对性，要担当起服务功能，促进学生全面发展和终身学习，为其后续发展服务。新的现代职业教育课程理念，为语文教学创新提供了大舞台，为语文教法创新提供了所需的“空气”和“土壤”。 　　2.语文教材编写引入市场机制，实行一纲多本，允许多次选择，是语文教学创新的基石。 　　根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》，语文课程设置了“基础”和“拓展”两个平台，弹性很大，这就要求教师要对教材进行“二度开发”，根据本校教学环境和学生的具体情况来适度取舍，采用最适合于自己的教学方法。最后，教材编排新颖科学，富有趣味，遵循“以学生发展为本位”，在体例编排上活泼大方，将学练要点、科学常识、精彩点评、应用写作、口语交际及学习技巧等小板块合理安排于适当位置，有利于教师各取所需而采用多种教学方式。 　　3.基础教育分流制度、职业中学生源特点，是语文教学创新的强烈呼唤。 　　教育分流是为公众提供一种教育的自主选择权利，使教育的方式更加多元化和个性化，培养出社会所需的各种人才。但由于传统观念的束缚和分流手段的不合理、不完善，各类教育之间缺乏有效的沟通衔接，初衷良好的“选择性分流机制”在现实生活中扮演的却是“淘汰性分流机制”的角色。职业教育在精英教育、学历教育等浓厚的大众情结下成了“二流教育”，职校也成了学生无路可走的“悲情”选择。职业中学生是考试的失败者，是品行习惯不良者，是学习能力低下者，是一群有各种毛病的集合群。面对这样的特殊群体，就要求采取创新教法，以此来解决特殊的问题。 　　二、职业中学语文教学如何创新 　　1.语文教师要学会形成“合力”。教师要学会利用各方面的力量来优化自己的教学：（1）动力与引力的合力。如有向名师靠拢的内在精神追求，有考核评优的外在奖励刺激。教师如能从内、外在需求中找到最佳整合点，就能达到名利双收的完美境界，人在这种境界中最能创造奇迹；（2）个人与集体的合力。语文教师要充分利用同行甚至其它科目老师的集体智慧，积极参与各种语文活动，在实践过程中会有意想不到的收获，这些闪烁不定的火花就是奇迹的源头；（3）领导与自我的合力。高明的语文教师会将生活的点滴搬运到教学中来，让学生在亲身体验中感受语文的魅力。如实地采访、竞聘演说、模拟主持等活动，在场地、资金等问题上不是教师本人所能办到的，这就要借助于领导的力量；（4）学校与自我的合力。语文教师要尽量争取把浓厚的语文元素渗透在学校开展的各种活动中，如校园文化艺术节活动等，充分利用好学校大舞台，你的语文园地就能开出奇异之花。 　　2.语文教师要学会教学“艺术”。职业中学生是特殊的群体，职业教学就是让这些“个性化”的学生都能在各自特长领域内有所发展，具备有一定的职业能力。要使“特殊生”成才，必须要有非常之手段，这就要求教师一定要掌握教学艺术。哈佛大学霍华德?加德纳教授提出的多元智能理论，改变了传统智力理论仅以语文和数学智能判断人的智力水平的局限，揭示了一个更为宽泛的智力体系的存在：每个人至少具有8种智能，人的智能发展具有不均衡性，通过外界各种手段可以激活和发展自己这八种智能。如何根据多元智能理论来激活、发展和平衡学生的这八种智能呢？这就是教法创新的问题。职业中学生在语言文字智能和数学逻辑智能上较差，但在人际关系、身体运动、音乐节奏等方面尤其擅长，这就要求教师要扬其长避其短，做到因材施教。 　　三、职业中学语文教学创新如何落实到课堂 　　1.不断充电更新自我，做时尚感强的“新老师”，这是教学创新的前提。 　　一位深受学生欢迎的老师，除了要有过硬的专业知识，身上还要有最潮流的时代元素。在信息爆炸的今天，课堂教学已不再是学生获取知识的唯一渠道，和网络、影视、广播、报刊等相比，学生更乐于接受后者。教师要积极进步，跟上时代的步伐，放下架子、蹲下身子，贴近学生、走进心灵；教师也是学习的参入者，要真正做一个“三人行，必有我师”的敢于更新自我、创新自我