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职业化进程中高校辅导员个体心理调适初析 　　摘要:高校辅导员职业化已经成为一种发展趋势。本文从分析高校辅导员职业化特征入手,探讨了职业化进程中辅导员个体心理出现的问题,并对高校辅导员个体心理调适提出了几项具体措施。 　　关键词:职业化;高校辅导员;心理调适 　　作者简介:杜静(1976-),女,湖北武汉人,华中农业大学资源与环境学院。助理研究员,教育学硕士,主要研究方向:高等教育管理。(湖北武汉430070)朱静(1976-),女,湖北宜昌人,三峡大半政法学院,副教授,管理学博士,土要研究方向:公共管理。(湖北　宜昌443002) 　　基金项目:本文系三峡大学教学科研项目“高校辅导员队伍职业化发展研究”的阶段性研究成果之一。 　　 　　2005年1月,为更好落实《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》,教育部颁发了《关于加强和改进高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》,明确指出:“辅导员和班主任是高校教师队伍的重要组成部分,是高校开展学生思想政治教育的骨干力量”,“鼓励和支持一批骨干攻读相关学位和业务进修,长期从事辅导员工作,向职业化、专家化方向发展。” 　　2006年5月,教育部下发《普通高等学校辅导员队伍建设规定》,《规定》中指出:高等学校应当把辅导员队伍建设纳入到教师队伍和干部队伍的双重建设中;按照师生比不低于1:200的比例设置专职辅导员,专职为主,专兼结合;保证辅导员待遇不低于专业教师的平均水平,高校辅导员实行学校和院(系)双重领导等相关措施。 　　这些具体规定把高校辅导员队伍职业化建设提升到了新的历史高度。各高等学校在已经建立起的辅导员管理体系基础上,按照规定的要求逐步推行辅导员的职业化,并作出了--些有益的探索。 　　辅导员职业化,是指辅导员这个岗位从高校教师中分离出来而单独成为一种社会职业的过程,是指辅导员有了区别于专业课教师的独立工作内容、工作方式、工作职责和任职条件,有其特定的职业资质、职业意识和职业道德。高校辅导员职业化是一个系统工程,涉及教育主管部门、高等学校以及辅导员自身等方面。 　　 　　一、高校辅导员职业化的特征 　　 　　职业化是高校辅导员未来发展的主要趋势,作为从事大学生思想政治教育工作的辅导员个体,其职业化具备以下特征: 　　 　　1　专业性 　　从职业化的角度来看,从事一项职业的人必须深入了解这个职业,掌握从事这项职业的基本知识,获得从事这项职业的基本技能,努力成为这项职业的专家。高校辅导员职业化需要从事辅导员这项职业的个体,具备扎实的专业知识、出众的管理能力和过硬的思想道德素质。 　　 　　2　稳定性 　　稳定是一项职业的重要特征,一个人的从业动机和对这个职业的认同感,是维持从业人员稳定性的重要因素。高校辅导员职业化,对辅导员个体的从业动机和职业认同提出了更高的要求,只有从内心认同并喜欢辅导员职业并稳定从事这项职业,才有可能全身心投入到工作中去努力完成任务。 　　 　　3　成长性 　　职业发展是一个动态的过程,一项职业有没有生命力,其成长性起着关键作用。长期以来,辅导员队伍建设一直在随着社会发展的需要而变化发展,这是职业成长性的一方面的体现。从事辅导员工作的个体职业生涯规划,则是职业成长性的另一方面的体现。辅导员从事这项职业后,必须对自己的职业生涯进行规划,有了明确的从业目标和未来规划,才能从内心激发从事这项职业的动力。 　　 　　二　高校辅导员个体心理存在的问题 　　 　　近年来,高等学校教育事业不断发展,高校招生逐年增加,高校辅导员队伍数量也在增加,这个过程中也出现了诸如人员队伍年轻、工作投入不足、工作流动性大等问题。工作时间短期化、人员结构扁平化、角色与职能边缘化等与其职业化发展不协调的现象也逐步显现出来。随着高校辅导员职业化进程的不断推进,高校辅导员个体心理上存在的问题开始受到关注,主要体现在以下几个方面: 　　 　　1　心理疲劳、焦虑、困惑与茫然 　　辅导员职业化对辅导员个体专业性提出了很高的要求。而目前在各高校从事辅导员岗位的多数为刚刚毕业的硕士研究生和本科生,其专业知识背景多样,除部分思想政治专业或教育学专业毕业生以外,大部分辅导员对教育学、心理学等知识多限于岗前培训获得。专业知识的欠缺导致其在实践工作中,面临需要解决的问题时工作能力的发挥不足。再加上辅导员工作内容的复杂、工作时间的不确定性以及面对的工作对象是个性鲜明的学生等,巨大的工作压力难免导致心理上的疲惫。而工作绩效的高低又直接影响到自我效能的判断,从而出现焦虑、困惑与茫然等一系列的心理问题。 　　 　　2　缺乏认同感 　　在社会生活中,人们的价值观念、行为与教育理念的差距依然存在。辅导员从事的职业与社会现实之间冲突客观存在,社会环境对辅导员个