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英语写作入门训练有效教学剖析 　　[摘 要]英语写作是培养和提高学生语言运用能力的有效手段，综合考查学生运用词汇、句式、语法的能力，在中考中占有比较大的分值，但学生在此项得分低、失分大。为了有目的、有计划地指导和帮助学生掌握英语写作的策略和技能，在课堂教学中对初一年级学生进行写作入门的培训是至关重要的。本文分析了学生在初学英语写作时的心理，所面临的问题和困难，以及学生在英语写作时易犯的错误，探索和研究具针对性，有效性的写作入门训练课堂教学策略。 　　[关键词]写作入门 基础 练笔 技能 有效 　　[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号]2015）280028 　　一、新课程标准对初中写作的要求 　　英语写作能力是英语听说读写四项基本技能之一，《英语课程标准》明确提出在九年级毕业时要完成五级目标，其中对英语写作能力的具体标准要求如下：①能根据写作要求收集、准备素材；②能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；③能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；④能简单描述人物和事件；⑤能根据所给图示和表格写出简单的段落和操作说明。七、八年级分别对应三级、四级语言目标，极差要求非常明确。从初一开始在课堂教学中对学生进行写作入门的培养对日后学生写作能力的提高是至关重要的。认真学习新课标的写作要求，对教师更新写作教学观念，优化写作教学过程，探索实用有效的课堂教学策略起着积极的指导作用。 　　二、初一学生英语写作问题探究 　　1.对英语写作存在畏难心理或信心不足，呈放弃势态 　　学生普遍怕写作文，一遇见作文便觉得有口难开，不知从何下笔，写什么？怎么写？有的学生甚至只要见到作文就一字不写交白卷，或干脆不假思索将读写信息里的短文原文照抄。 　　2.受汉语思维模式左右，Chinglish（中国式英文）句子多 　　初学英语的学生习惯用汉语思维模式来进行英语表达，机械地把中文意思对应翻译成英文，即wordforwordtranslation，没有考虑西方欧美国家的风俗习惯，不遵循英语句式要求，这是最常见的一种英语写作毛病。 　　3.词汇量少，运用句式单一 　　词汇是英语作文中最基本的结构单位，初一学生词汇量偏少，表达力不从心，经常可以见到学生的一些“生造词”或者是词不达意，令文章不知所云。有的学生为避免出错，运用自己认为有把握的句式，但通篇只有一种句式，文章显得空洞单调；句与句之间缺乏用以衔接的关联词。 　　4.语法运用不当，错点多 　　英语中有许多的结构规律，即语法，需要学生去记忆与运用，在写作文时往往被忽略或学生在此方面丢三 　　落四，导致文章语法错点多。 　　（1）缺系动词或助动词的现象。如： She twelve. 她十二岁。又如：Why you like panda？ 你为什么喜欢熊猫？ 　　（2）名词的单复数前后表达矛盾，如： My friends is from Canada. 　　（3）单词的词性把握不准、分辨不清，如：I speak English good. 　　（4）时态混淆， 如：Look！ Mike swims at the pool. 　　（5）动词短语的固定搭配，如：I can play guitar and piano well. 　　三、写作入门训练有效课堂教学探索 　　了解学生在英语写作时的心理，所面临的问题和困难，以及学生在英语写作时易犯的错误，然后在课堂教学中采取针对性，有效性的教学策略进行帮助和施教。 　　1.扎根基础，从词汇及句子入手，克服学生畏惧心理 　　词汇是写作的必需材料，更是制约写作能力提高的瓶颈。坚持“词―句―段―篇”循序渐进的训练原则，首先必须抓好词汇的听说读写。在教学中通过游戏来进行词汇的听说读写和巩固，不失为一种好手段。然后在此基础上练习成句，学生根据情境或发挥想象用所给的词汇造句。有可供表达的英语词汇，能连词成句，学生才有可能克服英语写作畏难心理，作文才能以最小的难度呈现在学生的面前。 　　（1）词汇教学。如学生对拼写相似的单词易混淆，可采用“单词变脸”游戏让学生辨别及扩大词汇量，更好地掌握单词。 　　（2）句子教学。课堂可在创设情景下练习连词成句。学生有可供具体操作的句式框架，认为英语句子表达并不像想象中的那么难，愿意参与到课堂学习中来。 　　2.整合教材，优化教法， 培养学生动口与动手能力 　　（1）立足教材，勤于练笔，让学生在英语动笔写作上形成积极的学习态度。 　　初一要注意写作教学与听说训练的结合，让学生养成听懂了会说，说出来会写的习惯；立足教材，让学生通过感知、体验、参与、合作等方式，在英语动笔写作上形成积极的学习态度，促进其语言运用能力的提高，将写作教学渗透到课堂教学中。