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英语口语 教学剖析 　　 [摘 要]英语口语教学应以学生为主体，并以培养他们的语言交际能力为教学目标。本文结合教学实践，从激发学生的主体情感、正确处理“听”、“说”关系、坚持课前“热身”活动、积极实施语篇重组和开展模拟与角色扮演等方面，探索了提高学生口语能力的问题。 　　 [关键词]口语教学 口语能力 途径策略 　　 　　知识经济时代要求学生不仅具有一定的英语基础知识，还要有用英语表达思想、进行交流的能力。因此，教师应把口语视为提高学生英语能力及其他各种英语技能的突破口。要做到以学生为主体，并以培养他们的语言交际能力为教学目标。此外，还要使学生多投入学习，使学习过程活动化，活动形式交际化。在教学过程中，教师要善于利用学生的求知欲望，要提供若干资料、创设问题情景，“模拟实践”交际，并充分利用口语评价，调动他们思维活动的积极性，以使他们创造性地运用语言，从而提高其口语能力，并以此带动学生的英语综合运用能力的 　　提高。 　　 　　一、构建民主和谐的氛围，激发学生的主体情感 　　 　　多数学生都认为英语讲得不正确、不流利有损“面子”，因而害怕犯错误，并导致说英语时自信心不足，从而形成了恶性循环：越依赖母语，口语水平提高越慢；越怕犯错误，口语水平越低，犯错误越多。在这种情况下，教师要经常向学生讲解培养口头表达能力的重要性。同时又要鼓励他们，帮助他们树立自信，使其明确学习动机，并在主观上产生动力，从而自觉地对英语学习提出适当要求，主动参与课堂教学活动。这样，才能使学生成为学习的主人，并发展他们的自主性。 　　罗宾耐特说过，“教师在传授知识时，应该热情、敏感和宽容。”它有利于形成和谐的师生关系，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围。教师要对学生充满信心，同时，还要融入他们，多鼓励他们。此外，要不时地给学生机会，使他们学会取长补短。 　　 　　二、正确处理“听”、“说”关系，培养学生的口语能力 　　 　　“说”和“听”都需要语言知识和文化知识。能听懂、能理解的不一定都能用；但是听懂的、理解的越多、范围越广，口语能力也就越强。因此，即使是在口语课堂上，教师也应要求学生一方面从课本上汲取营养，另一方面，还要从录音中获取大量信息，并进行反复操练。这样，学生才容易增强理解能力以及自信心。 　　 　　三、坚持课前“热身”活动，培养学生的口语能力 　　 　　良好的课堂氛围能激活学生的情趣，引起他们的情感体验，从而全身心地投入语言实践活动中。因此，教师在上课时可以组织一些课前热身活动，以营造和谐、宽松、民主的课堂氛围，从而有利于口语活动的开展。 　　1.值日汇报（duty report）。值日汇报是一项喜闻乐见的活动，它富有综合性、灵活性和交际性，既可以复习和巩固所学的语言知识，又能培养学生创造性地运用语言知识，并联系实际表达思想感情的交际能力。这样持之以恒，就定会有收获。 　　2.讲故事（story-telling）。学生亲身经历过的事情，印象往往最深刻，也最能激发表达的欲望。因此，教师应鼓励学生就自己的亲身经历和趣闻轶事讲故事，将身边的人和事讲述给其他同学听，以获得锻炼英语口语能力的机会。 　　3.新闻报道（news report）。要求学生将收听到或读到的时事新闻用英语进行交流，可以自选内容。在活动中，教师应以鼓励为主，尽量使学生多开口。这样，学生要吸引他人的注意，就必须在课外多阅读英文报刊，多收听英语广播或观看英语新闻，从而大大增加了他们的阅读量。 　　4.命题演讲（speech）。开课前三分钟讲演是一项融讲演者的语言水平、演讲技巧及听众情感于一体的社会化交际活动。 　　 　　四、积极实施语篇重组，培养学生的口语能力 　　 　　课文是一切领会性学习和表达性学习的基础。因此，英语口语教学的落脚点应以课文语篇为依托，并结合课文所提供的词组、语境、句型和话题等内容进行重组，再加以发展。它对英语口语训练的作用主要体现在以下几个方面：①建立在学习课文的基础上，从而排除了学生怕讲不好的心理障碍。②经历了再现、重组、创造等过程，语言运用更接近于交际环境。③来源于课文但又高于课文，因此，在内容上更具有开放性，在思维上更重逻辑性和创造性，在形式上更显多样性和灵活性。④随着语篇重组任务的不断深化，学生的语言能力不断提高，整合语言内容和形式的过程也会越来越自动化。从而使口语能力在准确性、流畅性和层次复杂性这三个方面平衡发展。常见的语篇重组有以下几种： 　　1.活化句型词组的操练。句子是表达思想的基本语言单位。句型操练是学生从领会、吸收、掌握语言材料到进行交际的重要环境，也是培养其英语口语能力的有效方法。如结合课文中出现的词组和句型，进行即兴的口头造句，以训练学生直接用英语思维，组织句子并快速反应的能力。例如，