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职业院校英语教学浅述 　　【内容摘要】英语是职业院校最重要的公共必修课程之一，学好英语对于提升学生的综合素质和未来的职业竞争力，具有十分重要的作用。教师要积极引导中职学生通过英语学习，掌握一定的英语知识，为其日后就业或继续深造打下坚实的基础。 　　【关键词】职业院校；英语；影响因素 　　 　　近年来，随着经济全球化的加快，我国经济快速发展，社会生活也日益多元化、国际化。国际间交流的日益频繁，使得英语的重要性凸显。目前，在我国职业院校，英语已经成为最重要的公共必修课程之一，学好英语对于提升学生综合素质和未来的职业竞争力起着十分重要的作用。由于职业院校教学宗旨的特殊性，使得职业院校开展英语教学也具有特殊性，其重点在于培养学生的实际英语应用能力和交际能力，培养实用型人才。 　　 　　一、影响职业院校学生英语学习的两大因素 　　 　　一般来说，影响职业院校学生英语学习的因素有两大方面：一是主观方面的因素，即学生本身的情商和情感；二是客观方面的因素，即教师教育的策略。前者主要要求学生通过主观努力，培养对英语学习的兴趣、信心；后者则主要是外语学习的客观存在。其中主观因素是影响学生英语学习的最主要因素。事实上，语言学习的效果在很大程度上受学习者本身情商因素的影响。教育学家布鲁姆说过：“一个带着积极性情感学习课程的学生，应比那些缺乏情感、乐趣或兴趣的学生，或比那些对学习材料感到恐惧的学生学习得更加轻松、更加迅速。” 　　情商（EQ）又称情绪智力，是近年来心理学家提出的与智力和智商相对应的概念，主要指一种反应一个人掌握自身情绪、控制自身行为、揣摩和驾驭他人情绪、应对外界压力、保持自身心理平衡的综合协调能力，属于非智力因素的范畴。心理学上将情商概括为五个方面的能力：其一，认识自身情绪的能力，是指一个人是否能够正确认识自我，在与人和环境的相互作用之间能否及时调节和控制自我、战胜困难、树立信心、成为自己生活主宰的能力；其二，控制自身情绪的能力，是指一个人能否在成功面前保持谦逊，在困难面前主动调解、自我安慰，尽快解决困难，摆脱悲伤情绪，使之成为人生前进路上推动力的能力；其三，激励自身情绪的能力，是指一个人能否控制自己的冲动情绪，利用成功经验及时进行自我鼓励和调节，以此形成良性运转的能力；其四，掌握他人情绪的能力，是指一个人能否解读他人的情绪，观察别人的情绪反应，并在此基础上与同伴建立同心协力、友好合作关系的能力；其五，处理人际关系的能力，是指一个人能否运用人际交往技巧建立融洽的人际关系的能力，这是一个人情商水平的集中体现。 　　长期的实践表明，具有积极向上、开朗乐观个性的学生要比消极紧张、内向自卑的学生获得更多的学习机会，其往往具备浓厚的学习兴趣、正确的学习动机、顽强的毅力、满腔的自信以及大胆的实践能力和创新精神，这不仅有利于提高学习效率，而且有利于克服学习中的障碍。职业院校学生经过两到三年的学校生活后，就会进行上岗实习，与同龄的高中生相比，他们更早踏入社会，此时的他们尚处于青春期，心理还不够成熟，因此，如何帮助职业院校学生树立正确的世界观和积极的人生观、形成顽强的毅力、掌握人际交往的艺术和应对压力的调适技巧，是职业院校教学的重要环节。教育心理学的研究表明：一个人事业成功的决定因素中，只有20％源自个人智商，另外80％取决于个人情商。实际上，情商是心理素质的核心部分，是帮助人适应社会生存和竞争的最主要能力。 　　 　　二、职业院校学生英语学习中存在的问题 　　 　　1.教师教学上存在的问题 　　一是部分教师采用传统教学法，专注于知识灌输，缺乏能力培养。在英语教学中，有一部分教师过于强调知识的记忆和背诵，往往在课堂上反复要求学生重复识记陈述性知识，这样教师教、学生学的模式忽视了学生学习自主性的培养，这就导致目前许多职业院校学生将学习英语当作一个任务，学习目的性不强，缺乏主动性。 　　二是教学评价存在的问题。目前，职业院校英语教学评价沿用着中学应试教学评价的模式，对于不同层次、不同专业的学生往往采用统一的考试评价标准，没有顾及不同专业的特点，仅重视知识的考察，忽视能力的评估，用笔试成绩评估学生英语学习水平，这样很容易让学生对英语学习缺乏自信。 　　三是课程设置上存在的问题。职业院校对不同专业的英语评估采用统一的标准，同样在课程设置上也往往没有区分专业，缺乏必要的灵活性。这样开设的基础英语课往往存在很大程度的重复，不仅造成资源浪费，而且无法满足不同专业的需要，学生在学习过程中也觉得实用性不强，产生懈怠心理。 　　2.学生学习中存在心理障碍 　　一是学生缺乏学习兴趣。大部分职业院校学生对于外语学习存在着一定的抵触情绪，主要表现为学习主动性不强。这种现象产生的很大原因，在于学生认为自己在初中三年都没学好英语，没有基础，不能