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高中牛津英语词汇教学初析 　　摘 要：该文结合英语新课程教学实践案例，就高中词汇教学的现状进行了反思，就词汇教学的高效、有效、长效策略作了一些有益的探索。 　　关键词：高中英语；词汇教学；策略；探索 　　美国著名作家和教育家L.Ron Hubbar认为“影响语言理解和应用的最重要因素就是词汇。”词汇是语言的最小意义单位，人类思维活动和思想交流都是以词汇为基础，不熟练掌握词汇就不可能掌握一种语言。词汇又是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，一个人掌握词汇的质与量直接影响其语言表达和思想交流的丰富与准确。教学实践证明，很多英语学习困难学生主要是因为没有打好词汇这一基础。 　　《普通高中英语课程标准》提出了以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，其中语言知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。语言知识的八极目标是：学会和掌握3500个词汇和450左右的习惯短语，能运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度；能运用词汇描述复杂的事、行为和特征，说明概念等。八级是学生参加高考的标准，因此夯实词汇基础是重中之重。现行高中牛津英语教材的11个模块中，几乎每个单元的词汇量都超大，学生反映词汇多难以记忆。如何让学生高效、有效、长效地学好词汇成为实现新课程目标的关键，为此，笔者就高中词汇教学的现状进行了反思，并结合英语新课程教学实践，就词汇教学方法作了一些有益的探索。 　　一．高中英语词汇教学的现状 　　由于牛津英语这套教材词汇量大，课时紧，生词教学往往采取如下模式：教师领读或听磁带单词录音，学生跟读，然后学生自己操练，老师纠音。另外再利用1-2课时，对词汇表中重点的词和词组进行讲解和练习。而这些讲解很多是把参考书，词典中的互不联系的词义和用法例句呈现给学生，学生则一味忙于记笔记，偶尔进行翻译或简单的机械练习。对词汇的检查无非是第二天的课堂单词、词组、句型的默写。这样的教学和检测手段对短期记忆还有一定效果，但对长效记忆几乎不起作用。因此，师生都在抱怨和苦恼。 　　词汇教学占用了单元教学一半甚至更多时间，在教学中多数学生处于被动学习状态，学生习惯了读单词―听讲解―课后背单词这一模式。枯燥乏味没有主动性的学习使他们很快就把所学所背内容遗忘。久而久之，学生对英语学习失去兴趣甚至产生了畏惧，厌烦情绪，形成恶性循环，更谈不上学好英语。 　　二．词汇教学的高效、有效、长效策略 　　要让学生学好英语词汇首先得让学生喜欢英语课，要让学生喜欢英语课先得喜欢上英语课的教师。这无论是对教师的教育理念、英语素养和教学法水平都是一个挑战。 　　（一）教师要转变教学理念 　　在平时教学中往往会碰到这样的情景：学生在完成某项任务时遇到语法或词汇问题，哪怕是一个单词的意思，他们也不会去查字典，而是直接找老师问是什么意思，这就是长期灌输包办的后果。离开了老师学生就不知道怎样去学习。因此在高中英语词汇教学中，教师要转变教学理念，扮演好组织者、引导者和合作者的角色，真正确立学生的主体地位，改变过去老师讲学生听记词汇背单词的教学模式，积极开展师生互动和生生互动，不但让学生学会词汇知识，还要让他们掌握学习方法，给他们应用学习策略自主或合作解决问题的机会。教师在课堂上讲的词汇知识，比如词组搭配，派生词和典型例句基本都来自字典，而学生只要配备字典，这些完全可以放手让学生独立完成。 　　例如：牛津英语模块7第三单元address这一词，传统教法是根据字典上词汇表中的释义举例来说明。 　　Address: n. ① 地址，住址；② 致词，演说；③ 称呼，尊称；V. ① (在信封等上)写收件人的姓名地址；② 演说，致词；③ 提出（诉愿、布满、抱怨等）；④ address oneself to 专心于，致力于。 　　笔者把address这一词放入短文中，让学生课前去预习，课上进行交流或总结，这样的词汇学习效果就显著提高。 　　Mr.Brown received an invitation letter which was addressed to him. They addressed him as Dr. Brown. He wondered who wrote the letter, so he opened it. They said Dr. Brown was addressing himself to astronomy field and made great achievements. So they wanted to invite him to address to their students. Mr. Brown was puzzled because he wasn’t a Doctor majori