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高中化学教学中情境创设实践剖析 　　【摘要】关注情境教学是课程改革的核心话题，也是广大教师在教学实践中不断探索的课题。随着新课程改革的不断深化，在化学课堂中教学情境的创建更具现实意义。本文正是从问题、实验、语言、教学媒体等四个方面论述如何创设教学情境。 　　【关键词】教学情境 情境创设 化学教育 　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0172-02 　　情境，也称情景，教学情境或学习情境是指教师在教学过程中运用各种手段和方式创设的一种适教和适学的情感氛围，从而为教学目标和任务的完成奠定基础[1]。有效的教学设计应该以情境为载体，以探究、交流和构建为手段，以体验、理解和生成学科知识，掌握用化学课程思想、方法和解决问题为目的，以提高学生的科学素养为最终归宿[2]。这要求教师应该根据教学目标要求，结合学生的认知水平，创设合乎情理而又能体现教学重点和难点的教学情境，给学生提出必要的学习资源，帮助他们进行知识的主动构建，以便提高学生的素质。下面就结合如何在化学教学中创设问题情境谈几点认识和体会。 　　1.用现实生活的现象创设生活情境 　　学生学习化学的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，教师要为学生提供熟悉的现实生活典型的素材来创设教学情境，这样有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等化学探究活动，再加上中学生具有很强的好奇心，他们对身边的事物发展充满好奇，必然会产生极强的探究欲望，引导学生善于观察并学会研究生活中化学现象的方法，激发他们可持续发展的学习兴趣[3]。俗话说“兴趣是最好的老师”，在学习过程中，可以通过生活中的一些小的常识性知识，引发学生的好奇心和求和欲。例如：为什么打开家中水龙头的时候，水什么会有股气味？在介绍二氧化碳性质时可利用汽水、啤酒为例来学习二氧化碳的溶解性；用石灰浆抹墙白而坚硬为例来学习二氧化碳与石灰水的反应；又如利用蒸馒头时，需加面碱才能蒸出膨松多孔的馒头来学习盐跟酸的反应；利用厨师炒菜时加白酒和醋会炒出香气四溢的菜肴来学习脂化反应等。教学情境应源于生活，但又高于生活，必须要以学生现实生活为基础，这样符合学生的认知规律，这样的情境与学生的生活越贴近，教学内容就越鲜活。 　　2.通过边讲边实验，建立教学情境 　　教师的讲授与学生的实验操作、观察、思考同时进行，能更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，更有利于学生掌握科学的学习方法[4]。教师首先用简明语言提示引导学生动手操作、观察、思考和讨论；接着通过教师的启发讲解、师生交流、共同总结，得出实验结论；最后教师提供新事实、新情境，让学生练习运用所获得的结论。例如，将“金属的腐蚀和防护”改为边讲边实验后，先让学生实验：①Zn片插入稀H2SO4中；②Zn片、Cu片不接触分别插入稀H2SO4中；③Zn片、Cu片通过导线连接后插入稀H2SO4中；④Zn片、Cu片通过导线与电流计连接后插入稀H2SO4中；⑤电流计与1. 5V干电池连接后观察指针偏转方向。通过以上实验步骤，引导学生分析原电池的形成条件、电极反应以及电极正、负极的判断方法，进而归纳原电池要领并推测其应用。 　　以上实验按由易到难，循序渐进的原则设计，师生一起归纳了原电池的概念，原电池的实质及形成条件。学生在完成一系列实验的进程中，经老师点拨，不但掌握了知识，而且更重要的是学生的操作能力、观察能力、分析能力都得到了训练和提高。 　　3.通过实验归纳，建立教学情境 　　通过实验归纳建立教学情境是课堂中让学生根据特殊设计的实验所产生的活生生的新奇的实验现象去分析、去综合、去抽象，由学生（必要时教师可作引导）进行归纳，概括出实验结论，并将结论用到实践中去[5]。这是将学生随堂实验与归纳整理实验结果融为一体的一种教学模式。结合这种教学模式，教师在创设情境引导学生做好实验的同时，注重培养学生对实验的归纳能力。例如：验证Al3+的性质：硫酸铝溶液与氢氧化钠溶液颠倒滴加顺序：①向硫酸铝溶液中滴加氢氧化钠溶液；②向氢氧化钠溶液中滴加硫酸铝溶液。在实验操作中要求学生认真观察、整理和记录实验现象：实验①的现象：立即有絮状白色沉淀产生，沉淀量逐渐增加。但是，随着氢氧化钠溶液的滴加，沉淀增多到一定程度后开始溶解，最后沉淀溶解消失。实验②的现象：起初，产生的絮状白色沉淀随即溶解消失，反反复复出现沉淀马上又消失的现象。但是，当硫酸铝溶液继续滴加到一定量之后，絮状沉淀便不再溶解，而且不断增加。 　　依据实验现象，学生可以做出分析判断： 　　实验①，初始滴入的氢氧化钠溶液，可立即发生如下反应而产生絮状白色沉淀：A12（SO4）3+6NaOH=2A1（OH）3 +3Na2SO4，当滴加的氢氧化钠过量时，Al（OH）3便与NaOH发生反应