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高中化学教师确立教学目标时存在误区剖析 　　摘要：通过对当前化学教学设计中“教学目标”的分析， 发现高中化学教师在确立教学目标时存在三维目标的机械割裂、缺少层次性、空泛教条等误区。新课程理念的缺失是教师制定三维目标时进入误区的主要原因，简要提出处理好预期与实际达成的关系、精确选择教学内容、创设合适的问题情境、有效开展教学互动和高度整合自主的学习方式是有效落实三维目标的关键。 　　关键词：化学；教学目标；误区 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）30―0167-03 　　教学目标是指学生通过教学活动后要达到的学习效果，是教学活动的出发点和回归点。化学教学目标是化学教学的灵魂，它引导着化学教学的整个过程，并且决定着化学教学活动的方向，因此，科学地制定出具体可行的化学教学目标是使化学教学活动顺利进行的关键。 　　新课程改革提出教学目标包括知识与技能，过程与方法以及情感态度与价值观，但是在教学实践中，一些陈旧的教学观念对教学活动仍然存在惯性作用，教师未能深刻理解新课程理念，从而导致一些教师在落实三维目标时敷衍了事，照搬教学参考书或“优秀教案”上现成的教学目标，缺乏对其内涵、实质的研究。教学目标的制定流于形式，形同虚设，教师直接按照原有的教学方式进行教学，导致教学无方向性、针对性，不能达到应有的教学效果。 　　笔者通过通过研究分析，发现化学教师在制定三维目标的过程中，主要存在以下误区： 　　一、三维目标的机械割裂 　　三维目标是一个相互联系、相互作用，不可分割的整体。其中“知识与技能”是教学目标的核心，是课堂教学效果的显性标志，它不能只凭教师的传授而获得，而应通过一定的学习方法，经过逐步积累知识才能实现；“过程与方法”是化学学习的关键，是知识与技能获得的操作系统，具有隐性的特征，它对学生掌握化学课程，获得学习的能力非常重要；“情感态度与价值观”是知识与技能获得的动力系统，使学生在学习的过程中获得情感体验，它是化学学习的动力，有助于学生的全面发展。 　　在实际教学中，许多教师对三维目标的关系缺乏清晰的认识，把三维目标看成是“三项目标”、“三类目标”，在设计教学目标时忽略了三个目标之间的联系，以致不能采取科学有效的实现方式，甚至出现了一些偏颇倾向。 　　例如，“初步认识萃取、蒸馏的实验原理及实验方案设计”，对于“知识与技能”这一目标，在学习基础知识的同时，必然会涉及过程和方法问题，即使是“初步认识”，也应有“初步认识”的过程、方法以及情感的体验过程；而对于“过程与方法”这一目标，其中“动手实验、观察实验现象，分析实验数据，逐步提高实践能力与科学探究能力”，这一过程中包含着许多“萃取、蒸馏”的基础知识，学生在“观察实验现象”的同时一定伴随着情感的体验；而对于“情感态度与价值观”这一目标，它本身就是三维目标的结合体。 　　又如，在“体验科学探究的过程”中，“体验……”属于“情感态度与价值观”这一目标，“探究”则属于“过程与方法”这一目标，而“探究”的载体和目的则是“知识与技能”目标维度，如果把“体验科学探究的艰辛与喜悦，赞赏化学对社会发展的贡献，关注与化学有关的社会热点问题，树立可持续发展思想等”仅作为“情感态度与价值观”这一目标，显然有失偏颇。所以，在制定教学目标时要重视三维目标之间的内在联系，处理好三维教学目标之间的关系，做好各个目标的高度整合，才能顺利地实现教学目标。 　　二、三维目标缺少层次性 　　三维目标的三个要素描述了人情感变化的完整图像，具有相对独立性；同时构成了一个由低级到高级的情感发展连续体，具有层次递进性。教师在传授知识时，不仅要考虑如何让学生经历一个逐步提高的过程，还要考虑学生在此过程中应获得怎样的学习方法和培养学生怎样的学习态度，从而使学生树立正确的人生观和价值观。 　　“三维目标”的这种相互交织、复杂的关系，使得教学目标的制定更加复杂，大部分教师能注意知识的层次性，但往往忽视学生以及学生学习程度的层次性，忽略每个班级、每个学生在学习方法、情感体验、价值引导等方面存在的差异，并且教师制定的教学目标中情感、态度与价值观教学目标的实施力度和效果与另两个目标相比，还是稍显薄弱，但三个维度的目标也不是平分秋色、均等存在的，而是具有层次递进的关系。 　　在制定教学目标时，教师应该在全面达成目标的思想指导下， 着眼于整体的课程内容和长时间的学习活动，要有计划、有重点地分析具体的教学内容， 绝不能机械地逐一对照、生搬硬套把教学目标搞成固定模式，特别是有些陈述性的知识，不必苛求在探究过程中获得体验、掌握方法。总之，在设计教学目标时，应考虑不同教学内容、不同章节的联系和相融性，以及不同学生的“体验”水平，尽可能做到具体明确、相互照应、相互关联、逐渐递进，这样