高中化学活动前置式教学法初析.docVIP

高中化学活动前置式教学法初析 　　一、问题提出的背景?? 　　随着课改的不断深入，江苏省教育厅“五严”规定的出台,以及目前江苏省高考模式的实际，学生在校学习的时间主要用在语数外这三门。学校和学生对其他几门“小学科”（包括化学在内）的重视程度越来越低，这样就直接导致高中化学科周课时数变得越来越少，学生书面作业的时间变得更少，有的学校甚至规定化学不能留课后作业，作业必须在课堂上完成。显然，传统的“课堂学，课后练”，已经很难适应新形势的要求，必须转变教师角色，转变学生学习方式。在化学周课时数明显减少的情况下，在学生越来越不重视化学科的情况下，怎样才能真正做到减负增效，打造高效课堂？为此，我根据我校化学的教学实际，在多年教学实践和探索的基础上，总结出了具有校本特色的操作性极强且相当灵活的活动前置式教学法。?? 　　二、活动前置式教学法的依据?? 　　所谓前置，是把学生的学习活动提前了，把传统中教了学生才学、才练的内容提前到教师的讲解之前。它是基于新课程理念，依据学生心理发展特征、认知水平，以教师为主导，学生为主体，训练为主线，目标达成为主旨的课堂教学模式。它使课堂教学重心前移，使学生学习中的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现，使教师的课堂教学更有目的性和针对性，更加突出学生学习的自主性、能动性，能最大限度地提高课堂效率和学生学习能力。?? 　　三、活动前置式教学法具体实施策略?? 　　活动前置式教学法的具体操作程序为：“指导预习，反馈学情―以学定教，互动解疑―当堂训练，检测达成―弥补巩固，方法归纳”四个环节。?? 　　(一)指导预习，反馈学情?? 　　在“活动前置式”教学中，学生预习，是一堂课中的第一环节，而预习成功与否又是上好这堂课的基础。要加强学生自学的目的性和实效性，预习就必须在教师的指导下有目 　　的、有步骤地进行。学生预习前，教师要提出问题，确定学生预习思考的方向。学生预习能解决的问题让学生自己解决（怎么知道？通过预习检测），课堂上不再花时间进行重复，只进行检测即可。对学生不能解决的问题，在课堂上教师要重点加以突破和解决。要让学生知道：教师进课堂就是为了解决他们不能解决的问题。在实际教学中发现，大多数学生不会预习，因此指导学生预习显得尤为重要。?? 　　1.加强预习指导?? 　　预习要有明确的目标和要求。我一般是将课堂要讲授的知识点（依据考试大纲）以填空题、问答题等形式印发给学生填写（尽量不出现选择题，避免学生敷衍老师）。然后指导学生带着这些问题去看书，引导学生独立思考和理解。如在新授必修2《分子间作用力》时，我以交流讨论的形式设计了下面两道思考题，让学生进行预习：?? 　　（1）冰受热汽化现象是物理变化还是化学变化？冰汽化过程中有没有破坏水分子内的化学键？冰汽化过程有没有吸收能量？为什么要吸收能量？?? 　　（2）将水加热到1000℃以上水会部分分解生成氢气和氧气，而将水加热到100℃，就会汽化成水蒸气。这个实验事实说明什么？?? 　　学生通过这样的预习，对新知识获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带着疑问听讲，使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。?? 　　2.加强学情的反馈?? 　　一方面，通过批改预习讲义，统计出学生在预习过程中暴露的“真”问题，从而更准确地了解学生存在的“真”问题，进行二次甚至是三次备课，修订课堂教学的重点与难点，调整教学设计环节、教学方法和所选例题和训练题，为教师高效组织课堂教学提供保障，以提高教学的针对性和有效性。?? 　　另一方面，为了防止预习作业流于形式和无效，实施高效预习，必须对预习的内容进行检测。可采用默写、当堂练习等检测方式来进行，以便全面了解学生的预习情况。检测的设计原则是尽量以练习题代替简单的提问。例如：在新授必修2《分子间作用力》时，我针对上述两道预习题，在课前进行了如下检测：?? 　　（1）水电解生成氢气、氧气；水受热汽化成水蒸气。两种变化中，哪种是物理变化？哪种是化学变化？哪一种过程吸收的能量主要是用于克服分子间作用力？?? 　　（2）判断下列过程分别克服了什么微粒间的作用力？?? 　　①NaCl加热熔化②KCl溶解于水③HCl溶解于水④冰受热汽化成水蒸气 　　⑤甲烷在高温下受热分解生成炭黑和氢气⑥碘升华?? 　　不管采用哪种学情反馈方式，其目的只有一个，就是加强预习的正确评价。否则，努力学习的学生会变得懒惰，懒惰的学生将更加懒惰。?? 　　（二）以学定教，互动解疑?? 　　课堂上的交往强调的是师生间、学生间动态的信息交流，从而实现师生互动，生生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，达成共识、共享、共进的教学目标，这是教学相长的真谛。如“活动前置式”教学模式中，进入了