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高中化学课堂设问艺术浅述 　　宋代教育家朱熹说过：读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。这话是很有道理的。“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，沟通智慧之路的桥梁。化学课要想引起学生对教学内容积极的思考，“设问”是每位教师在教学中所不可缺少的最为基本又最直接的手段,“设问”也是课堂教学中师生交流思想感情的捷径，是培养学生各种能力极为重要的方法。化学课堂教学针对授课内容，问什么？怎么问？何时问？我认为，这是体现课堂教学效果、内涵十分丰富的课堂教学艺术。 　　一、好的设问应具有的作用 　　1.把握课堂教学的设问艺术，有利于激发学生的学习兴趣 　　兴趣在学习化学的过程中有着十分重要的作用。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国保罗?韦地博士曾向九万名学生进行过调查，从中得出一个结论：学生最喜欢具有幽默的老师。可见，每个教师都必须注意激发学生的学习兴趣。而巧妙的课堂设问正是激发学习兴趣的一种有效手段。例如在讲晶体结构时,我发现有的同学把金刚石中的“刚”字写成“钢”字，于是上课时问学生金刚石的刚怎样写，学生异口同声地回答：刚才的刚。我顺手就在黑板上写出“钢材”二字，学生看到之后都哈哈大笑，在此以后，再也没有同学写错了。同样的问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，学生就不可能被吸引。相反如果变换提问角度，使学生有新奇之感，那么他们就会兴奋地积极思考。 　　2.把握课堂教学的设问艺术，有利于学生掌握重点难点 　　一节课上得好与不好，主要看学生对这节课的重点、难点是否掌握，所以设问就显得尤为重要，例如在讲实验室制取乙烯的原理设计以下问题： 　　（1）实验室是用乙醇来制取乙烯的,分析CH3CH2OH→C2H4各种原子数有何变化？（2）能把有机物中的氢和氧按水的比例脱出来，什么物质有这个作用？（3）对药品乙醇又有什么要求呢？（4）采用怎样的制气装置？（5）怎样才能知道反应温度达到170℃？（6）温度计水银球的位置如何？是在液面以下,还是液面以上呢？（7）能否接触烧瓶底部呢？（8）酒精与浓硫酸混合液加热时会有暴沸现象，为防止暴沸应采取什么措施？ 　　设置问题抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，形成连续的思索，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，也将有利于学生对重点难点的掌握。 　　3.把握课堂教学的设问艺术，有利于提高学生的语言表达能力 　　课堂提问给学生提供了一个发表意见的机会，学生能面对教师和同学，用自己的语言表达对问题的理解和看法。通过答问，即可锻炼学生组织语言的本领，又可锻炼学生语言表达的准确性和灵活性，从而提高学生的语言表达的能力。 　　4.把握课堂教学的设问艺术，有利于培养学生发现问题的能力。 　　例如在讲盐类水解的应用时问FeCl3溶液加热蒸干后得到什么物质？学生讨论完毕，有的学生马上又提出问题：Fe2(SO4)3溶液加热蒸干后得到什么物质？而这正是我要提问的第二个问题，说明学生在积极思考，引起了学生的求知欲望,再例如讲到铁的化学性质时,有一个实验是铁置换硫酸铜溶液中的铜,同学们发现试管内有气泡产生,同学们都情不自禁地问怎么有气泡呢?我立即提出表扬大家观察地非常仔细,告诉学生这正是我们后面要学习的原电池原理。爱因斯坦曾精辟地说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个科学上的实验技能而已，而提出新的问题、新的可能性，以及从新的角度看旧问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此培养学生的创造性思维重要的一环就是培养学生自己提出问题的能力。 　　5.把握课堂教学的设问艺术，力争使每一个学生都有提高 　　这样做的目的：其一使学习成绩优异的学生得到发展，避免常常遇到的那种“高分低能”的现象。其二使学习成绩最差的学生得到发展，消除由于学习跟不上而辍学的现象，使所有的人而不只是特选出来的一部分人得到最大限度的发展，这不是与我们今日倡导的素质教育不谋而合吗？因此，老师的课堂设问要分层次，不论学生基础好还是差，都要给予更多的肯定与鼓励，要面对全体学生，善于抓住学生的“闪光点”，以激励学生的热情。 　　二、课堂教学设问技巧 　　1.激发情境式设问 　　它是用于激励学生思维能动性和知识追求欲方向上的一类设问,常用于新课的引入。例如讲解胶体新课时展示一张清晨在茂密的森林中，从树叶间透过一道道光柱的照片，让学生思考如何用化学知识来解释这一自然现象，可以说,就这一问题来说,大多数同学都未想过,而这看似简单的问题,却把不少同学难倒了。这一问就立即引起了同学的求知欲望,