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高中学科有效备课初析 　　【摘 要】以学科组集体备课流程的规范为切入点，阐述集体备课环节管理、教研组管理、资源库建设三个方面的实践。 　　【关键词】有效备课 教研组建设 资源库建设 集体备课 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2014）03B-0070-02 　　课堂教学的实施基础在于教师用什么样的教学理念进行教学设计，而教学设计的关键在于备课的质量。集体备课是学科教学工作的核心，也是教师有效备课的保证。本文以学科组集体备课流程的规范为切入点，从备课管理、人的管理、资源的管理三方面对教师有效备课进行探讨。 　　一、备课环节管理：落实三次备课，以确保课堂的有效性 　　备课活动的有效性应在准确诊断上下工夫，要准确把握教材，充分了解学生情况，并对教师自身的讲授有充分把握。经过团队合作、集思广益，笔者所在教研组归纳出“三次备课”实践的总结。 　　一次备课：教师根据学科教材内容、教辅资料、配套练习进行初次备课；结合教学大纲的要求，在通读教材、参考教辅资料、亲自做完配套练习的基础上整合出本节备课内容的教案与学案，编出相应的课堂练习，形成课件或说课教案在备课组集中备课会议上进行汇报。 　　二次备课：备课组长组织老师对一次备课形成课件或说课教案在备课组集中备课会议上进行说课汇报。说课的老师对自己备课成果进行微格模拟教学，对教案中的引入、素材、重点与难点的突破、课堂检测练习、巩固练习等一一进行分析说明，由听课的老师一一提问提出意见和建议。由备课组共同参与讨论与分析，最终确定出当次备课的教案和学案。主备老师根据大家的意见和建议修改原先教案，同时还准备出学生自学和笔记的简案才完成二次备课。很多时候，不少学校会把二次备课称为集体备课，在这里，我们把这个环节称之为集中备课。 　　三次备课：老师在二次备课的过程中既作为听课者听了一次课，又作为备课者分析了一次教学设计，并且在修改后的课件和教学案基础上进行授课。在授课过程中面对的是不同的班级和不同的学生，老师个性发挥自己个人艺术进行教学，这个过程会出现一些二次备课上所没有遇到的活教材和活素材，老师需要对课堂上出现的活教材和活素材进行加工与整合。在整合之后形成本次课的最终备课成果作为本备课组的资源。教师本身也会从三次备课中有所收获与体会，可以收集与积累成自己的教育故事与教学案例。 　　有条件的学科和学校也可以将集体备课成果以网络电子形式进行储备升级，将每位备课老师的资源开设一个固定网络账号存储，如需要修改可以在原有文档基础上进行螺旋式积累。 　　为确保三次备课的顺利进行，备课组长的组织能力与组员的执行力是很重要的，同时需要足够的集中备课时间。 　　二、教研组管理 　　（一）三种角色的扮演要到位 　　教研组以备课的组建作为管理的重点。每个学科组需要在每个年级都组建出一个互补的、合作的团队。 　　备课组内不宜搞成“梦之队”。一个备课组内需要围绕一个核心领队开展工作，如果每个人都是重心，每个人都以自己的意见为主，集体的力量就会分散，工作的重点就不再是重点工作。三个年级三个备课组长各自整合出本备课的人员组成。安排专人负责教学进度，专人负责本备课组活动的组织工作，专人负责本备课组的命题、备课方案等。三个备课组可以轮流管理本学科组，比如，以高三备课组为教研组长岗位设置依据，哪位是高三备课组组长则哪一位担任本学科组的教研组组长。也可以常设某一位学科带头人担任本学科组的教组长。学科组的教研活动需要化整为零，由集体的力量完成本学科的教研工作。 　　学科教师除了坚决执行本备课组备课形成的教学设计外，还需要完成备课组组长安排的备课计划。每位教师都需要完成公平的工作量。每周的集中备课需要一个上午的时间。比如数学每周有4次新课，一个学期有15个周的新课时，共计60节备课内容；高一数学备课组有10位老师。则备课组长在开学初制订备课组教学计划时组织本组老师进行分工，每位老师领取6节集体备课内容安排相应的时间进度进行集中汇报。参与集体备课的老师可以共享组内成员的备课成果，不参与、不付出的老师不能享受本组老师的集体备课成果。集体备课成果的共享制度能更好地调动与协调本备课组老师的团结与合作。在这个过程中需要注意做到互助共享，增加自由度；分配任务公平，自选任务；听者与被听者，老与少互惠互利等。 　　（二）集体备课时间的安排 　　个人备课时间：根据本学期的新课课时量进行全面备课，也就是每一节新课都要亲自备课，需要在集中备课时间拿出来演示的汇报备课内容要做成说课课件、教案或学案。这是在常态工作时间内要完成的工作量。 　　集中备课时间：固定安排在某一天的整个上午或下午，确保充足的讨论与分析时间。 　　第三次备课时间：完成授课后的课后反思与总结，根据授课过程中出现的