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高中数学存在性问题解法初析 　　“是否存在性”问题是高中数学的一个热点问题，它知识覆盖面广，综合性强，无解题模式，无通解题法.只有一个解题框架：先假设存在，再经过正确的推导，若得出的结论符合题意即为存在，若得出的结论与题设、合理、定理、事实相矛盾即为不存在.由于其解法构思巧妙、方法灵活，因而对学生分析问题和解决问题的能力要求极高.“无从下手”“下手后走向何处”是学生解决这类问题的两个困惑.下面就此类问题的解法谈谈我的看法与同行共享. 　　一、解析几何类 　　这类问题相对容易，直接假设存在，建立关于x,y的等式，然后用“恒等式”的性质（对应项数相等）来解. 　　例1在平面直角坐标系xOy中，点A（-3，0），圆O的方程为x2+y2=4，坐标平面内是否存在不同于点A的定点B，对于圆O上任意一点M，都有MBMA为常数？若存在，求出所有满足条件的点B的坐标；若不存在，请说明理由. 　　分析先假设存在点B（m，n），设M（x，y），其中x2+y2=4，则MB2=(x-m)2+(y-n)2，MA2=(x+3)2+y2.由MA2MB2=λ（λ为正常数），代入化简得：(6λ+2m)x+2ny+13λ-m2-n2-4=0.这是一个关于x,y的恒等式，由对应系数相等得6λ+2m=0, 　　2n=0, 　　13λ-m2-n2+4=0.解得λ=43, 　　m=-43, 　　n=0,或λ=1, 　　m=-3, 　　n=0,（舍去，此时（-3，0）为点A），因为得到结论B-43,0.故存在. 　　二、数列中的存在性问题 　　数列中的存在性问题分两类：能求出即为存在、能构造出即为存在；数列中的不存在理论基础为：先得到一个关于与自然数n（或多个）有关的等式，再说明等式不成立.说明等式不成立常用技巧有：一边是整数一边是分类.或一边是奇数一边是偶数，或一边是正数一边是负数，或一边是有理数一边是无理数；不可能相等，也可以从单调性角度来说明. 　　例2已知数列{an}满足：a1=2，前n项和为Sn.且an+1=p#8226;an+n-1,n为奇数， 　　-an-2n,n为偶数. 　　（1）若数列{bn}满足bn=a2n+a2n+1，试求数列{bn}的前n项和Tn. 　　（2）若数列{cn}满足cn=a2n，试判断{cn}是否为等比数列，并说明理由. 　　（3）当P=12时，问：是否存在n∈N+，使得(S2n+1-10)c2n=1?若存在，求出所有的n的值；若不存在，请说明理由. 　　分析（1）bn=a2n+(-a2n-4n)=-4n， 　　故Tn=-2n2-2n. 　　（2）cn+1=a2n+2=p(a2n+1+2n)=p(-a2n-4n)+2n=-pCn-4pn+2n. 　　故p=12时是等比数列，则p≠12时不是等比数列. 　　重点是第（3）问：利用第（1）问的结果. 　　S2n+1=a1+(a2+a3)+(a4+a5)+…+(a2n+a2n+1)=-2n2-2n+2. 　　故由(S2n+1-10)c2n=1，得：4n2+4n+16=4n，把存在性问题转化为这个方程是否有正整数解的问题.这是一个超越方程，常规方法无法求解. 　　显然n=1和n=2不是方程的根，而n=3是方程的根，除此以外这个方程还有根吗？用函数思想求解.设f(n)=4n-4n2-4n-16（把n当变量）.当n≥3时，f′(x)=4nln 4-8n-4≥0恒成立，所以f(n)在（3，＋∞）上单调递增，而f(3)=0，故只有一个根n=3. 　　三、函数类存在性问题 　　这类问题，直接求解，按理论模型进行操作. 　　例3设函数f(x)=x22，g(x)=e#8226;ln x，是否存在实数k，b使f(x)≥kx+b≥g(x)在（0,+∞）上恒成立？若存在，求出k,b的值，若不存在，请说明理由. 　　分析因为函数f(x)的图像在（0，+∞）上单调递增，函数g（x）的图像在（0，+∞）上也单调递增.设h(x)=f(x)-g(x),由h′(x)≥0得x≥e.即函数h(x)在（e，+∞）上单调递增，在（0，e）上单调递减.所以函数h(x)的最小值为h(e)=e2，得到函数h(x)与g(x)的图像有且只有一个公共点e，e2.在公共点e，e2处的切线方程为y=ex-e2,即为直线y=kx+b.所以k=e,b=-e2. 　　上面只列举了常见的几种存在的问题的解法，不当之外，敬请同行指正.知“问”才能解“问” 　　◎代奎元（江苏省睢宁县城北中学221200） 　　 　　“解题”一直是数学学习和数学教学的中心.美国数学家哈尔莫斯也指出：数学真正的组成部分应该是问题与解，解题才是数学的心脏.在教学中我们也更加注重加强学生解题方法的训练.但在实际教学中我