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高中个性化作文教学初析 　　谈及高考作文,业内有句行话,叫“得作文者得天下”, 每年的全国各地的高考作文题都备受社会各界关注,可见作文在语文学科中的分量。可是,无论是从平时的学生作文还是决定成败的高考作文的质量来看,绝大多数学生的作文在立意、选材、语言和作文的谋篇布局方面几乎千篇一律,味同嚼蜡,传统的应试教育让学生形成了一种固定的思维模式和习惯,要使学生摆脱固有的思维模式的束缚,必须要在个性化作文教学上下功夫。 　　世间没有两片完全相同的树叶,也没有两个完全相同的人。“在时间和空间的纵横扩展中,每个人都以其独立的个性存在着。”[1]教育源于生命发展的需要,其根本目的在于用知识启迪智慧,将智慧融入生命,最终促进生命的发展,而生命发展的终极目标就是个性全面、自由、和谐的发展。教育面对每个生命,要承认和尊重生命个性的存在,努力为生命独特性的实现创造条件。具体到作文教学,就是要以尊重学生个性差异为前提,以现实生活为本源,以展示学生个性、促进个性发展为主旨,通过具体的教育教学活动,让学生写出具有鲜明个性特征的作文。2003年4月教育部颁布的《普通高中语文课程标准(实验)》中强调,要尊重学生的个性差异,促进学生均衡而有个性的发展。可见,进行个性化的作文教学研究,符合语文教育教学规律,体现国家教育改革精神,适应学生个性发展需要,具有十分重要的理论价值和现实意义。正因为如此,许多教育家开始倡导个性化教育。近代著名教育家蔡元培先生就说过:“与其守成法,毋宁尚自然;与其求划一,毋宁展个性。”[2] 　　个性化作文教学,就是以人本主义教育思想为出发点,以充分尊重学生个性特征为原则,营造有利于生命舒展、生命涌动,崇尚开放、崇尚多元,尊重个性、尊重创造的环境,以培养学生“真实、自主、创新”的作文能力,促进学生个性全面、自由、和谐发展为目标的一种新的作文教学理念和方法。“个性化”是个性化作文教学理论的核心,它包含两个方面的内容:一是指教师作文教学的个性化,二是指作文教学如何适应和促进学生个性发展,使学生作文个性化。本文侧重探讨的是后者。 　　 　　一、个性缺失――当前高中作文教学的现状 　　 　　“写作就是说话,为了生活上的种种需要,把自己要说的话说出来。”[3]就其本质而言,写作是一种生命运动,以我的真情与人交流,讲真话,表真情。早在20世纪20年代,叶圣陶先生就强调过“要写出诚实的、自己的话”[4],要倾吐心灵话语,表现个性思想。但是几十年过去了,学生的作文依然鲜见个性化的思想、个性化的构思和个性化的语言。学生面对较重的课业负担和升学压力,加之作文教学过程的条条框框的限制,学生们似乎已习惯于旧有的框框和套路,他们不得不将“真实”藏着、掖着,说着虚假的话,做着虚假的事,空洞的说教,写作的积极性受挫,个性得不到发展,背离了学生率真、纯朴的特质。 　　封闭式的作文教学方式是高中生作文“个性缺失”的一个重要原因。虽然新课程改革教育理念已经深入人心,也取得了很多的成效。但在作文教学的模式和时间限制方面依旧受到传统教学观念的拘囿,未能真正指导学生从个人思想和生活实际出发,想写什么就写什么,民主的精神还没有在作文教学的课堂上得到充分的体现。作文指导程式化,重技能训练轻人文素质和创造性思维的培养,让学生难以在课堂上放飞自己的心灵。在作文评价方面,教师仍是唯一的评价主体,且评价方式和评价标准单一,难以真正激发学生的写作兴趣。被动地写、勉强地写,唱高调、说假话,仍是学生写作的常见状态,个性化的写作还没有成为学生的自觉行为和写作习惯。 　　高中生作文“个性缺失”的问题还归因于功利性的作文目的,这和现今的教育考试制度密不可分。在现今的考试制度下,学生在作文时考虑更多的不是如何展示个性、表达真情实感,而是什么样的作文受到老师的青睐,能得高分。教师的作文教学及作文指导也很现实地指向这一功利性的教育目的。 　　个性是文章的灵魂,个性缺失的背后是学生对社会、对人生的漠然,而缺乏独立的辨识能力、判断能力和思考能力,最终将导致学生思想的僵化。钱理群先生说过,“对人的培养和对写作的训练是统一的,培养一个人怎样写作,在另一个意义上说是培养一个人怎样做人”。[5]作文是一个人灵魂的投射、人格的反映。高中生随着年龄的增长,渴望理解与尊重,渴望自我发展,体现在作文中就是对社会、对生命的认真思考和真实表白。亦正如钱理群先生所说:“在作文中为了得高分这样一个功利目的可以说假话,那么现实科生活中为了更重要的目的就更加没有操守可言,什么事情都可以做得出来。”[6] 　　 　　二、个性化作文教学的实施 　　 　　实施个别化作文教学,需要对现有的作文教学模式、教学环境、教学目标、教学评价等进行变革,实现教学模式、教学目标的个别化。以教学目标为例,需要针对学生不同的能力水平、智力