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高中生物互动式教学初析 　　摘要：在高中生物课程中运用互动式教学，不仅能体现学生的主体地位，还能活跃教学氛围，最大限度地提升该课程的教学效果。 　　关键词：生物；互动式教学；策略 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）14-0100-03 　　新课程关注互动式教学，强调在师生和谐的教学活动中让课堂真正“动”起来，这个“动”不是教师或学生单方面“动”，而是一种“互动”，既有教师“动”，更有学生“动”，是师生之间、生生之间，师生与所有教育资源之间的和谐互动，也是落实到课堂教学中真正的“动”。在高中生物教学中实施互动，能极大地调动学生参与教学过程的积极性，增强课堂上师生交流的活跃气氛，开发学生潜能，形成学习共同体。 　　一、互动式教学的必要性 　　生物课内容繁多，如果按照传统的教学模式授课，教师只能频繁翻动多媒体课件，学生被动接受，没有思考的时间，教学效果就会大打折扣。因此，如何在有限的时间内调动学生的积极性，使他们参与课堂，理解并掌握足够深度和广度的生物知识，互动式教学就显得非常必要。 　　1.增加师生交流的机会，提高学习兴趣，调动主观能动性。高中大班上课的现象普遍存在，学生课业负担重，教师多半下课就离开教室，这就降低了教师与个体学生接触的几率。互动式教学有利于增进师生感情，活跃课堂气氛，熟悉融洽的师生关系有助于激发学生学习的积极性。 　　2.体现学生主体地位的必然要求。课堂不是教师展现个人才华的舞台，而是学生自我表现的空间。如果在学习活动中没有自由支配的时间，也就谈不上自主学习、主动思考问题，更谈不上主动参与学习活动，只会附和教师的答案，这样如何体现学生的主体地位？我们期待互动式教学把自由支配的时间还给学生，把学习的主动权交给学生，这样学生才能主动质疑、全方位地参与学习过程，动脑思考，积极探究。学生的参与度高，思维才能得到启迪，智力才能得到开发，能力才能得到培养，个性才能得到张扬。这样的师生互动才是双边的，才能真正体现学生是课堂的主体。 　　3.学生客观存在的差异性需要开展互动式教学。由于学生的发展水平、兴趣爱好等不同，个体差异性必然存在。学生的差异不能成为教学障碍，而应看作一种教学资源。教师切不可因为生成的问题千差万别，课堂秩序不好组织而包办代替，使学生失去参与课堂的机会。要尽可能创造互动的机会，让学生独立思考、分工合作。这样，学生在民主平等自由的空间里表述和倾听，在争辩与讨论的动态过程中感悟和体验，在思维的碰撞中创新，在思想的交流中扬弃，在情感的沟通中融合，在智慧的展示中启迪，使知识和能力因合作交流的互动性学习而生成和培养。通过互动体验，加快、加深学生对课本知识的掌握，培养合作的意识和态度，获得自我反思和纠正的机会与体验，从而集思广益、博采众长、协同发展。 　　二、互动式教学的基本策略 　　互动式教学是教师和学生、学生和学生之间传授和反馈、交流和实践的活动，它包括教师和学生之间的互动，以及学生和学生之间的互动两部分。互动式教学绝不是一节课表面上的热热闹闹、轰轰烈烈，而是要有新知识的生成，促进每个学生都有不同程度的提高。 　　1.利用日新月异的生物科技知识激发学生的学习兴趣。例如，在讲课过程中，恰当运用多媒体适时介绍细胞融合和杂交技术、物种改良、太空育种、克隆技术、基因工程，与生物学有关的职业等事实和资料，让学生体会生物学迅猛的发展前景和广阔的研究空间，激发学生努力学习、立志成才的学习积极性。又如，在讲授“三大类营养物质的代谢”时，师生一起分析脂肪肝的成因，还让学生猜猜笔者准备的哪些食物可以预防脂肪肝，提醒家人适当多吃。再如，在讲授“内环境与稳态”时，渗透糖尿病的课外知识，如糖尿病的并发症、简易的检测方法（利用蚂蚁检测）、尿糖试纸检测的原理、激素治疗的不良影响、目前主要的防治方法等，使学生听得津津有味，兴趣盎然。 　　2.以科学史为情景，激发学生热爱科学、献身科学的热情。在高中生物新教材中，有许多介绍科学实验探究历程和历史背景的材料，如达尔文、拜尔、温特等科学家都在调节植物生命活动的生长素方面有研究。沃森和克里克精诚合作共同提出DNA分子双螺旋结构，达尔文潜心研究20年才提出自然选择学说，萨姆纳花9年时间提纯酶，孟德尔遗传定律的发现实验了8年等。教师运用这些教材向学生剖析科学家的思维过程，介绍他们的理想情操、精诚合作的典范和持之以恒的探索，培养学生的科学素养，激发学生热爱科学、献身科学的热情，增强努力学习的动力。 　　3.合理运用口诀、比喻、诗词、谐音等方法，化繁为简，化难为易。例如，在六步法判断人类遗传病类型的教学中穿插口诀“无中生有为隐性，生女患病为常隐；有中生无为显性，生女正常为常显；父子相传为伴Y，子女同母为母系；母女都病为伴性，母女有正非伴性（