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高中地理课程生活化人性化教学初析 　　【摘要】谋求基础性时代性和选择性和谐统一的高中地理课程，为每个高中学生的终身发展奠定基础，是新一轮高中地理课程改革的基本目的和价值取向。要达到这一目的和取向，靠传统的教学方法和手段满足不了当前新课改的需要，这就需要从教者及时将课程改革的理念渗透到整个教学过程中，并且在教学中发挥自己的主观能动性，创造性地进行教学设计，做到“活教”“活学”“活用”，让地理课堂活起来。 　　【关键词】 地理课堂; 新课改; 教学设计 　　【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）03-0127-01 　　 　　1 活教 　　教师要有熟练驾驭教材的能力，但不能让教材束缚教师。特别是新教材，为教师发挥才能提供了很大的空间和自由度，教师可以根据实际情况对教材进行二次开发。加上运用灵活多变的教学方法，多种形式地运用教学手段，巧妙地运用教学机智，使自己的课堂教学内容更加丰富多彩。 　　1.1 教学方法活。 　　教学上讲“教学有法，教无定法，贵在得法”。在新课程标准的指导下，“师生参与，积极互动，共同发展”是现代教学过程应该具备的特点。为体现新课改所提倡的“交流、合作、思考、探究”教学理念，平时在教学中注意运用“自学――讨论――指导”的方法，在学生自学的基础上，通过学生之间、师生之间的讨论，让每个学生充分发表自己的见解，在老师的指导下总结出正确的结论。老师的指导体现在首先给学生提出“自学思考题”，题目的设计要有层次，难度适中，简洁明了，抓住问题的关键所在。例如，“城市热岛效应”的教学，设计以下问题让学生展开自学讨论：（10分钟） 　　1 读图认识什么是城市热岛效应？ 　　2 阅读资料，分析城市热岛效应的成因。 　　3 讨论城市热岛效应给城市带来哪些影响？ 　　4提出减弱城市热岛效应的建议。 　　学生通过小组讨论，形成自己小组的结论和推断理由，并由小组代表发言，同时对其他同学的质疑进行答辩，最后评出最佳小组，老师肯定正确答案并总结补充。 　　这样的教学也符合了钦州市钦北区教研室提出的“先学后教，当堂实践”的教学模式。这种教法能够引起学生的兴趣和参与热情，学生在自主学习、合作学习、探究学习方面积极性非常高，教学效果特别好。多给学生锻炼的机会，激发学生主动探究的学习热情。 　　1.2 教学内容活。 　　新课程提倡学生自主学习，就是根据学生的心理发展规律，准确地把握课程标准，联系实际来安排教学内容，对教材内容灵活处理，或扩展或延伸，使教材适用，做到“用教材教，而不是教教材”。 　　为了把教学内容讲深讲透，也为了增加趣味性，我们老师可以补充一些相关的内容，如讲“澳大利亚的混合农业”时，也讲“我国珠江三角洲的基塘生产”（新颖的混合农业）；讲资源跨区域调配时，讲了“西气东输”“西电东送”之后，也不妨再讲澳大利亚的“东水西调”，诸如此类的例子，对学生起归纳对比的作用，能起到加深理解，强化记忆，启迪思维的功效。地理课程的时代性使课程内容也必然具有时代性，地理课程内容许多是关于人口、经济和文化发展方面的，而人文地理又具有明显的时代性。教师要把握好地理的时代性，关注时事热点，及时扩展一些内容，把热点问题落实到地理学科中来，如区域生态与可持续发展、资源的合理开发、三农问题、区域经济集团等，以丰富学生的地理知识，紧跟时代的步伐。 　　1.3 教学手段活。 　　教学手段是构成教学活动的重要因素，是教学活动中不可缺少的重要组成部分。在课堂上，教师总是借助一定的教学手段作用于对象而实现预期目的的。因此，教师要根据实际来设计课堂教学，教学手段要“活”。如在学习“气旋和反气旋”时候，学生容易把二者混淆了，为了搞清它们之间的区别和联系，在传统读图的基础上，借鉴物理学中的“左右手定则”，加强理解。还可以运用现代化教学手段辅助教学，具有直观性、形象性，是其它任何教学手段所无法比拟的。 　　2 活学 　　活学，即学得灵活，不呆板，生活处处有地理，生活处处用地理。让学生通过学习发现地理问题。利用学过的知识分析问题、解决现实中的地理问题，改变过去那种机械的、死记硬背的学习方式，变死记为活学，才能达到学为所用的目的。 　　2.1 学生思维活。 　　新课标强调要“改变地理学习方式”，经过教学实践，我认识到点燃学生思维火花，不断拓宽学生的思维空间，让学生的思维活跃起来，乃是转变学生学习方式的关键。平时，试着根据教材内容设计一些新问题，指导学生观察分析，让学生经过思考，以自己的思维方式得出结论。例如，在学习“世界表层洋流的分布”时，可以设计以下几个思考题。 　　1 对照课本地图用箭头画出南北太平洋和南北大西洋的洋流，并观察大洋环流的方向（顺时针还是逆时针）。 　　2 对比南北半球中