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高中地理课堂教学效率初析 　　在新课程标准背景下，教师怎样使课堂教学变得生动活泼，使学生学习变得轻松愉快，如何提高地理课堂教学的效率，在实际教学过程中，我进行了以下尝试： 　　一、培养学生主动学习的兴趣 　　(一)转变观念，激发学生主动学习的兴趣 　　教师要想学生主动参与到地理学习中来，首先要转变自己的观念，做到：首先，要以平等的态度出现在课堂教学上。教师要改变过去的高高在上的态度，以平等的身份、民主的态度组织教学，营造比较宽松的教学氛围，让学生融入在课堂中，乐于参与到学习中来。 　　其次，建立具有时代特征的新型师生关系。师生关系是一种民主、平等的人与人之间的关系，教师在要求学生尊重老师的同时，也要尊重学生的人格，尊重学生的劳动；师生之间是一种相互信赖的朋友关系，教师应该成为学生的知心朋友；师生关系是一种服务与被服务的关系，教师要树立为学生服务的意识，并全心全意为学生服务；教与学的关系，教师要从世界观的形成、知识增长、能力培养、身心发展、行为养成等方面以身作则全面指导学生，使每一个学生都得到健康发展。 　　(二)让教学内容贴近生活，激发学生主动学习的兴趣 　　在学习“地理I”第二章“常见天气系统”时，就可以引用背景材料：2008年春节前夕，我国东部地区出现罕见的大范围持续低温雨雪冰冻天气，暴雪、冻雨使得交通堵塞、电力供应中断、通信设备受损。可以提问学生：冻雨产生原因?暴雪、冻雨为什么造成南方电力供应中断，而北方经常下大雪，为什么不会造成电力供应中断呢?为什么人员和车辆滞留在湖南境内?这样学生肯定感兴趣，在课堂上马上议论起来，老师就可以进一步解释原因。冻雨出现的主要原因是在冷暖空气交汇区，由于暖湿空气位于上部，形成对流层中低层稳定的逆温层；南北方输电线路的设计标准不一样，另一方面冻雨这种现象在长江以北很少发生，这次南方冻雨持续时间长，覆冰达到50毫米以上，就造成了严重的输电线路破坏；雪灾造成京广铁路等电力牵引线路部分区段的供电中断，这条纵贯南北的大动脉顿时陷于停运状态，京珠高速等公路干线也因冰雪暂时封闭。 　　二、进行探究式课堂教学 　　所谓探究式课堂教学，是指在课堂教学过程中，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基础，在教师的启发下，学生自由表达观点、质疑探究问题，并通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动，用所学知识解决实际问题的教学形式。 　　(一)指导学生观察、实践，培养学生探究能力 　　教师在教学过程中应变“结果学习”为“过程学习”，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的合作的过程。 　　在上《月相》这一节课的课堂中，向学生提出问题：同学们都看到过月球的阴晴圆缺，可是你们是否注重到，月面的圆的一面朝向的方向，出现在天空中的不同位置，在时间上有什么不同呢?很多学生从来没有注重过这样的情形，感到很迷惑，都瞪大眼睛，好象正在等待老师给出答案。 　　这时候，及时给学生布置一个作业：要求学生在接下来的一个月，天天记录早、晚自修时的月亮，月面圆的一面的朝向、所看到它在天空中的方位，然后通过这些数据找出月相变化的规律，可以几个人合作。然后试着讨论为什么会有这种现象。 　　通过实践的观察，发现可以用8个字来概括，即“上上西西，下下东东”也就是农历上半个月的月球上半夜可见，在西边天空，月面朝西，农历下半个月的月球下半夜可见，在东边的天空，月面朝东。然后再搜集一些古人描写月亮的诗词，如“月上柳梢头，人约黄昏后”“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”“杨柳岸晓风残月”等等。请学生根据诗词所描述的情景，判定诗人当时是在农历什么时候描写的，推断大概的时间。这样学生就可以比较顺利把问题回答出来。 　　(二)创设问题情境，培养学生探究能力 　　在课堂通过创设问题情境，围绕新课标，提出问题，充分发挥学生的主体作用，通过学生自学，引导学生去质疑、探求、分组合作讨论，在探究的过程中分析问题、解决问题。让学生在解决问题的基础上，鼓励学生提出新的问题，因为在学生能力的培养中，提出问题比解决问题更重要。 　　例如，在学习“地理I”第二章热力环流时，可对教材进行如下处理，采用下面的教学方法： 　　(1)设置悬念，激发兴趣：我们生活的每一天，基本上都有风，你想知道风是从何处来，又到哪里去吗?通过切身体会，合作探讨，了解其中的奥妙； 　　(2)提出问题，指导自学：①地面冷热不均，空气如何运动?②什么是引起大气运动的根本原因?③什么是形成风的直接原因? 　　(3)分析问题、解决问题：由教师提供解决问题线索，指导学生绘热力环流图；引导学生去质疑、探究、分组合作讨论，在探究的过程中分析问题、解决问题：地表的冷热不均造成空气的垂直运动，受热膨胀上升，受冷下沉：大气的运动与高低纬