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高中生物课堂教学评价有效性剖析 　　 有效教学的理念起源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动， 特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动之后， 这一概念便频繁地出现在英语教育文献之中， 引起了世界各国同人的关注。20世纪90年代以来，我国的许多教育研究学者、学校领导管理者和一线教师都开始陆续关注“有效教学”并开始结合我国各时期学生的发展特点开始了对国内各阶段教育过程中有效教学的研究。在我国新一轮基础教育课程改革的指导背景下，有效教学更加成为了教育领域关注的热点。围绕有效教学的内涵、影响因素、策略和方法进行研究取得了一系列成果。而相关研究中，有效教学评价的研究也成为了有效教学研究的一个重要方面，其研究应用价值的重要性日趋凸显出来。 　　一、高中生物课堂现行评价方式 　　 笔者于所在一线高中生物教学实践和对国内一些其他高中学校生物教学过程中的评价形式的了解，对现行高中生物课程评价形式认识如下： 　　 1.成绩评价。成绩评价是证明学生在特定的时间段内一般是半学期或一学期学业完成情况的一种常用方式，我国现行高中生物课程成绩评价通常采用传统小测验和考试的形式进行，对这种评价结果进行判断，仍然是现在高中对学生升级、毕业评价的重要参考依据，甚至仍然是唯一最终决定依据。 　　 2.档案袋评价。档案袋评价又称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，是学校或教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动搜集、组织与省思学习成果的档案为依据而对评价对象进行的客观的综合的评价。档案袋可以反映学生的努力情况、进步情况、学习成就等一系列的学习作品的汇集，它展示了学生某一段时间内、某一领域内的技能的发展。由此顺应了新课程改革所要求除了关注学生对知识技能的掌握外，还应多关注学生在学习过程的体验与发展的指导思想。 　　 3.激励性评价。激励性评价指教师在教学过程中应主要以良性激励评价为主，尽量避免挫折性评价的评价方式。 　　二、现行高中生物教学评价的特点及存在的问题 　　 在新课程改革的理论思想的指导下，要求课程评价应由原本以目标评价为主，追求课堂目标达成转为关注过程，关注情景，促进课程标准应向多元化发展，高中生物学科课程评价开始进入变化和发展状态，开始不断地从简单到多元化逐渐寻求完善，开始从单一的纸笔测验和考试成绩评价到多元化评价模式逐渐呈现，种类逐渐增多，各有千秋，但是其改革的进程却因为受中国传统教学评价模式深刻的惯性影响表现出以下特点及问题： 　　 1、在教学过程中依旧普遍依赖纸笔测验成绩评价，仍然以目标评价为主，追求课堂目标达成，把评价的价值定位在甄别和选拔功能上，以此方式在一定程度上强调评价的客观性，但过分依赖这种评价方式的缺点主要表现在：一是评价目标比较狭窄。这种评价方式只是以学科的知识和技能为主，忽视促进学生全面、持续、和谐地发展，忽视对学生的思考、解决问题过程以及情感与态度方面的评价;二是实施评价的主体固定，一般都是由教师来评价学生的成绩， 这样一来往往会出现以偏概全的情况，在某种程度上抑制了学生的发展; 三是评价的效果存在限制，这种评价方式只用学习成绩来衡量学生，在引导学生进行评价后的反思上存在限制，从而对学生认识自我，建立自信上作用有限，对教师本身反过来调整教学方式作用也有限。 　　 2、随着新课改的深入，在高中教学过程中多种评价模式逐渐呈现，种类逐渐增多，档案袋评价法已普遍被高中学校采用，但是据笔者一线教学实践以及与国内部分高中院校交流发现，目前在高中院校中所设置得档案袋评价法其使用多为为了响应新课改而做的形式化设置，并非以实作形式在记录学生的个人学习活动过程、实践活动及其成果作品，而仅仅用做一段时间后让学生和班主任老师分别于档案袋中所设置的相关项目做一次反思和形式化记录，学生和相关教师对档案袋项目的记录绝大部分都基于形式化应付，并且对于现阶段使用的档案袋内所记录的内容，学生、教师、家长以及各层次的教育管理部门都没有进行实质性的审查分析，使档案袋的设置形同虚设。 　　 3、新课改理念认为批评、低分数会给学生的学带来挫折感，使他们对学习失去兴趣，因此提倡教育过程中应以良性评价为主，使用激励性评价，尽量避免对学生的挫折性评价，达到以激励促进学生学习兴趣从而促进学生的发展，由此使部分教学过程流于形式化的良性评价大行其道，良性评价在教学过程中使用过多，随意在一定程度上致使教师和学生对评价的正确度开始产生怀疑，如何通过评价最大限度促进学生发展，真正发挥评价的发展性功能，这是亟待深思解决的问题。 　　三、对高中生物教学评价方法和策略在教学实践中的积极探索 　　 高中生物新课程标准明确指出，在教学过程中，既要关注学生掌握知识技能的情况，但教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更要重视学生的学习能