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高中思想政治课教学回归生活之初析 　　 【摘要】教学回归生活是新课程改革中最引人入胜的一环,高中思想政治课教学也应实现生活化。本文围绕教学生活化的理论依据以及如何构建生活化的政治课堂进行初步探索,倡导政治教学既源于生活又高于生活,最终服务于生活。 　　 【关键词】高中 思想政治课教学 生活化 　　 　　一、引言:教育即生活 　　 　　随着课程改革的不断深入,生活与课程的内在联系在教学研究领域中凸显出来,成为课程与教学改革的关节点。思想政治课回归生活是新课标提出的核心理念之一,其实质是教学与现实生活融为一体,实现教育过程与生活过程的统一,形成以人为本,以学生为本,以生活为基础的教学理念;提倡教学内容应来源于生活并高于生活,最终服务生活;在教学过程中,可以使学生通过生活来理解正确的价值标准。而知性论的德育遗忘了生活世界和自然之境,将充满生活情趣的德育变成了干巴巴的说教,从而导致其在多方辩解和苦苦的挣扎之后陷入了无法自圆其说的尴尬境地。因此,让高中思想政治课教学回归生活,构建生活化的政治课堂顺应了新课程的课堂教学改革的要求,使德育重新焕发生机与活力。 　　 　　二、高中思想政治课教学生活化的理论依据 　　 　　1.杜威关于教学生活化的主要思想。杜威(1859～1952)是美国实用主义教育家,是19世纪传统教育的改造者和新教育的拓荒者。在教育与生活的关系上,他从教育学的角度出发,提出了“教育即生活”,强调了教育就是生活的过程;从心理学的角度出发,提出了“教育即生长”。杜威提出:“这种生长使个体活动能够在新的层次上展开,使个体能够在更高层次的活动中实现更好的生长。学校教育,作为促进个体发展的专门机构,其意义就在于此。”[1]“任何一个阶段的生活的主要任务,就是使生活过得有助于丰富生活自身可以感觉到的意义。”[2]杜威还提出“从做中学”的教学思路,“做中学”使学校成为了一种真正的社会生活。 　　杜威主张的上述观点,加强了教育与生活以及学校和社会的联系,提倡学生动手和思考,与当前我国基础教育改革和新课程改革的精神是一致的,对高中思想政治课教学生活化的研究也具有一定的指导作用。 　　2.陶行知关于教学生活化的主要思想。陶行知是杜威教育思想的重要传人。他从中国实际出发,提出了“生活即教育,学校即社会,教、学、做合一”的思想。他认为:“教育不通过生活是没有用的,需要生活的教育,用生活来教育,为生活而教育。”[3]教育和生活是同一过程,教育蕴含于生活之中,教育必须和生活相结合。也因此他提出“教学做合一”,这既是“生活教育”的方法论,也是对杜威“做中学”的发展。可见,陶行知的生活教育理论与我们当前正在推行的新课程改革,是一脉相承的。 　　3.马克思主义的相关理论。马克思辨证唯物主义和历史唯物主义是科学的世界观和方法论,我们应该坚持以马克思主义为指导来研究教学生活化问题。马克思主义的唯物辩证法强调事物是既相互联系又相互作用的对立统一的观点,全面的观点,发展的观点,对思想政治课教学的改革具有重要的指导意义。教学与生活本身是密不可分的。一方面,教学是生活的内容,教学是为了更好地去生活;另一方面,生活是教学的源泉,为教学提供条件。将教学与生活人为地割裂开来,其本身就是一种错误的做法。思想政治课教学应达成与生活实际的具体的历史的 　　统一,从而为思想政治课教学注入活力,并保持其生命力。 　　 　　三、创建生活化的思想政治课堂 　　 　　思想政治课教学要改变抽象化、空洞化的说教方式,必须采取立足社会生活,实施优化教学过程、强化教学方法、净化师生关系等教学策略。 　　首先,优化教学过程。教师要把教材中与学生生活有关的内容融合到教学中去,使书本知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程相联系。在信息时代,从人与自己、与他人、与社会、与自然这四个方面来说,与学生生活密切相关的心理健康教育、合作精神教育、网络道德教育等内容是不可缺少的。思想政治课教师还应及时将经济、政治、文化领域的热点问题作为教学资源纳入教学过程,使教学内容体现出时代性、生活性、实用性和趣味性,以增强教学内容的内在价值和吸引力。例如,对具有中国特色的市场经济问题,既可以与经济学中市场经济的开放性、竞争性、经济全球化、企业与经营者等知识点相结合;也可以与哲学中的联系、发展、矛盾等知识点结合;还可以与政治学中的国家职能、国家机构的设置,我国的外交政策等知识点相结合。这样的教学既涉及到学生学过的经济、政治、哲学原理,又联系了时政热点,有效提高了学生分析问题和解决问题的能力。 　　其次,强化教学方法。按照生活化的教学要求,教师在教学过程中要更多地关注学生的自主活动以及在活动中的体验和感受,教学方法要由传统的师生授受向活动教学、探究教学和案例教学转变。强化实践环节,积极