高一物理概念教学浅述.docVIP

高一物理概念教学浅述 　　一、概念教学在高一物理教学中的地位 　　物理概念是反映物理现象、物理过程本质属性的一种抽象，表述是在大量观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的、共同的特征集中起来加以概括而形成的。人们只有以物理概念这一“基石”为平台，才能通过分析、综合、判断、推理等思维活动，对各种物理现象进行探究，从而发现物理规律。因此，概念的正确形成是构建整个物理学知识体系的前提条件。对高一学生来讲，掌握物理概念尤其重要。 　　1.概念教学是帮助高一学生跨越“台阶”的关键 　　高一学生普遍反映物理难学，究竟在哪个环节出了问题呢？笔者通过对师生反映的问题加以归类和思考，发现问题都出在概念的掌握上，对概念的认识仅仅停留在文字的背诵、数学层面上的机械运算。因此，要处理好高一物理的台阶问题，教师应该在概念教学上下工夫。只有使学生全面深刻地掌握概念，才能为学生的学习奠定扎实的基础。 　　2.物理概念教学的过程就是学生发展思维、培养能力的过程 　　新课程标准在教学目标中明确提出，通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。概念的形成是极为复杂的认识过程，学生在概念的感知、理解、运用等不同阶段，不断接受着科学研究方法的熏陶，发展着思维能力。所以，引导学生形成物理概念和促使学生对概念进行理解，是掌握物理学研究方法、培养学生多种能力（特别是思维能力）的重要途径。 　　二、学生概念学习中的障碍 　　概念的认识和理解是一个复杂、曲折的过程。笔者就高一学生认知特征和概念本身的特点角度分析了学生在学习概念中的一些障碍，总结起来主要表现在以下几个方面。 　　1.前概念的负向迁移 　　高一学生经过两年的物理学习，浅层次地接触了物理概念，但概念的内涵、外延在深度和广度上均不够，不少好高骛远的学生抱麻痹心理，后悔莫及。例如，高中引入了矢量的概念，而学生受初中影响，在判别物理量的变化、计算时总是漏掉方向；计算滑动摩擦力大小时总认为正压力等于重力；等等。 　　2.概念的抽象性 　　初中的概念多由学生熟悉的自然现象和演示实验直观引出，记忆的较多，推理论证的较少，符合学生的形象思维特征，学生容易接受；而高中的概念很多是建立在前概念的基础上通过缜密的逻辑推理、合理的抽象概括而间接得出的，需要学生既要有丰富的生活经验，又要有一定的逻辑思辨能力和空间想象力，这就需要学生在思维方式上发生质的变化，学生开始一般很难适应。 　　3.概念的连贯性、后续性 　　高中的概念多而相互紧密关联，学生常常在某一个概念上理解不清，导致整个概念体系混乱。有的概念在特殊的阶段其本质特征无法讲解完整，必须靠后续的概念进行综合对比，这样才能构成一个完整而清晰的体系。学生必须坚持到底，才有“柳暗花明又一村”的体会。 　　4.数学知识的滞后 　　概念的表述和运用离不开数学工具。高一学生数学知识相对滞后，表现在对一些抽象的数学术语一知半解，如线性、非线性、正比、反比、极限、斜率等等。这种学科之间的横向联系的失调，给学生的物理概念学习增加了难度。 　　三、概念教学的建议 　　1.将科学探究贯穿于概念教学中 　　新的课程目标提倡探究教学，让学生经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。 　　（1）巧妙挖掘素材，激发学生的探究热情。新课程强调，从学生熟悉而感兴趣的生活实际中引出新内容的学习。在教学中，将生活事例、悬念实验、多媒体素材等作为开场白，可以激发学生的探究热情。例如，在讲“力的合成与分解”时，我做了一个演示实验来创设冲突性的问题空间：取两块相同的砖头，一块用单线系住，一块用互成一夹角的双线系住，把砖头提起来时，哪根线易断？学生肯定地回答是单线易断，让学生演示后，大家惊奇地发现结果与自己的猜想恰恰相反，这时学生脑子里产生了思维的碰撞求知欲激增。概念教学的首要任务是需要精心创设情景，以生动形象的直观感知，激发学生的探究热情，使学生体会到物理概念的本质。 　　（2）将实验探究贯穿于物理概念教学。许多物理概念和物理规律是通过实验验证得出的。课堂上通过实验引导学生得出的结论或者检验结论是最有说服力的。例如，在讲“自由落体”时，我让学生在实验室分组通过纸带法来进行探究，在得到信服结论的同时，及时巩固了前概念，学生的实验能力也得到了提高。 　　（3）引导学生自主探究，在体会过程和方法的过程中形成概念。新课程强调了过程和方法的重要性，概念教学中当然应渗透进去，这就要求教师要针对教材中的关键处、疑难点，精心设计，让学生自主探索。例如，在利用“极限法”推导匀变速直线运动的位移公式时，要得出“位移数值上等于面积”的结论，关键是要揭示：①当时间分的越小的情况下