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高一英语词汇教学有效性剖析 　　英国教育学家威尔金斯曾说过：“Without grammar, very little can be conveyed；without vocabulary, nothing can be conveyed.”可见词汇对英语学习的重要性。随着新课程的推广和素质教育的进一步推进，英语教学中的词汇量也在不断加大。而在高一英语教学中，笔者发现很多学生的词汇基础很薄弱。对他们来说，刚刚接触高中英语，最大的难点就是对生词的记忆。 　　一、 高一英语词汇教学存在的问题 　　（一） 英语学习起步的不均衡性导致部分农村学生对英语学习缺乏兴趣和信心 　　高中学生有的来自城市，有的来自农村。而农村学生从小接受英语学习的条件相对落后，英语学习起步较晚。很多学生到初中才真正接触英语，要让他们一下子掌握大量的生词及其表达，除了带给他们生理上的疲惫之外，也会给他们的心理造成消极影响――认为学英语太难、太枯燥。因此，他们的学习是被动的，有的甚至产生厌学情绪，而到了高中，发现单词记忆的任务更重了，自然就会望而却步。 　　（二） 繁重的教学任务使中学英语教学无暇顾及学生记忆习惯的培养 　　初中生英语程度的不均衡性和初中教学任务的繁重，导致很多教师片面注重教学任务的完成，而根本无暇顾及音标、音节、读音规则及单词记忆方法等的教学。因此，很多学生记单词靠的是死记硬背，对词汇的实际运用能力也不强。在高一学生中经常能够找到那些一个字母一个字母大声拼读着英语单词的学生，这种记忆单词的效果较差，即使有时候能拼出这个词，也知道它的中文意思，却不会运用。 　　二、 如何提高高一词汇教学的有效性 　　高一是初高中衔接的关键时期，是为高中学习打基础的时候。如果学生能在高一养成良好的记忆习惯、掌握好的学习方法，那么以后的学习必将事半功倍。因此，教师要结合学生的特点，帮助学生从根本上改变死记硬背的习惯。同时，要注意运用有效的激励机制，使学生树立信心，从而提高词汇教学的有效性。 　　（一） 进行音标、音节及读音规则教学 　　高中教师总是以为学生在进入高中之前是会拼读音标的，殊不知因为学校、地区等的差异，现在刚进高中的很大一部分学生读不准甚至读不出音标。因此，教师可以在高一刚开始时花一部分时间让学生熟悉国际音标并读准每一个音，为他们能自己根据音标拼读单词奠定基础。 　　帮助学生分音节是读准一个单词尤其是多音节单词的重要一环。学生一见到长的单词就害怕，不知从哪里开口、到哪里停顿。教师可以让他们先尝试以音节为单位拼读，然后再读出整个单词，并标出重音，例如survivor可以分成sur-vi-vor三个音节，vocabulary可以分成vo-ca-bu-la-ry五个音节。教师应经常跟学生一起分析一些多音节词的读音规则，指出一些常见的字母组合及其读音，总结多音节词的重读音规律。 　　（二） 培养学生良好的记单词习惯 　　高中英语学习相对于初中而言，是一个很大的飞跃。因此，用初中时死记硬背的方法记忆单词肯定会跟不上教学的节奏。培养学生良好的记忆习惯，掌握好的拼写技巧，就能提高教学效率。 　　美国心理生物学家罗杰?斯佩里博士曾提出左右脑分工理论：左右脑两个半球以完全不同的方式在进行思考，左脑偏向用语言、逻辑进行思考，右脑则以图像和心像进行思考。因此，在单词记忆中，教师应指导学生把音、形、义结合起来：可以一边大声朗读单词，一边在草稿纸上拼写，并结合它的意思去记。这样，让左右脑共同作用，让逻辑记忆和形象记忆结合，便于更好地记忆单词。 　　在取得短期记忆成效之后，教师还要让学生了解遗忘规律，明白词汇学习是一个与遗忘作斗争的过程，而长期的记忆是靠不断的复习来实现的。因此，教师要经常督促学生复习，并以多样的方式进行检测。此外，教师在教学过程中也要提高新学词的复现率，加深学生对这些词的印象。 　　（三） 重视课本词汇教学 　　人教版《英语》（必修1）词汇表中每一单元的词汇量均在50个左右。如何让学生记住这50个词并能保持长时间的记忆，是教师需要考虑的一个问题。词汇是阅读的基础，学生对词义的理解直接影响到对文章的理解。因此，教师首先要重视新单词的呈现，要注意呈现形式的多样性和实效性。除了让学生在文章中推测词义或在读课文前快速熟悉单词外，教师还可以利用早读课等时间在单词教学上下工夫。对于简单的符合读音规则的单词，教师可以尝试让学生听音写单词，如replace, hopeless等；然后再根据构词来推测词义。对于稍难的词汇，教师可以在释义、讲解后，让学生利用这些单词编故事，帮助学生在实际语境中运用单词。如针对人教版《英语》（必修1）第四单元的词汇表，教师可以把ruin，suffering， extremely，injure，survivor，dest