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高三作文教学有效互动初析 　　摘要审题立意的有效互动,应采用“多向型”互动;写作训练互动,可以采取双向型互动;评价鉴赏互动,要求作文的选择面广,篇数多,涉及的学生也要多,并且各个层面的都要有,就会大大提高学生的写作积极性,成了有效互动。 　　关键词审题立意互动写作训练互动评价鉴赏互动 　　中图分类号:G633.3文献标识码:A 　　 　　传统作文教学,多数是教师讲或者学生写,课堂中很少有互动,也很难达成教学目标,教学效率很低。在高三作文教学中,笔者作了有效互动尝试,大致可以从以下三个方面着手。 　　 　　1 审题立意互动 　　 　　审题立意在作文教学中,互动还是比较多见的,但多数互动只体现在以教师为中心,学生处在被动地位上回答教师的所谓“启发”,尤其在材料话题类作文中的审题表现得更为突出。审题立意的有效互动,应采用“多向型”互动,即教师和学生,学生和学生之间互动,教师和学生处在平等的位置上进行探讨。用互动的方法,我在让学生对普陀区质量调研考试的作文材料进行审题时取得了良好的效果。诗人鲁黎在《泥土》一诗中说:“老是把自己当作珍珠,就时时会有被埋没的痛苦。”有一位学生的立意也是很新的,他从已经在事业上作出过贡献,获得过荣誉,即已经成为珍珠的人,生怕今后再作不出贡献,而产生苦恼的角度进行思考,得到了:“为荣誉而奋斗不止,再痛苦也是值得”的新意。 　　如果说审题立意,只要求学生知道写什么,那么审题立意是不难的,不需要花费太多的时间就可以,但学生的思想见解就不容易深刻。通过审题立意的有效互动,让每一位学生都能积极主动地思考,变被动为主动,使自己的作文尽量做到立意新颖深刻。 　　 　　2 写作训练互动 　　 　　写作互动主要适用于片断练习。如议论类文体中的叙例和议例,记叙抒情类文体中的议论与抒情。高三第一学期,学生还没有很强的文体意识,议论文往往论点模糊不清,论据的叙述过长,或者以例代议、只叙不议。记叙文只着眼于把事情叙完,只会顺叙,不会插叙,也不会倒叙。不懂得运用议论抒情来点明主旨或抒发感情。这些都需要分片断练习,运用互动教学会收到很好的效果。可以采取双向型互动,即对同一事例的素材由教师和学生同时进行叙例和议例。当然教师可以自己当场和学生一起写,也可以事先准备材料和学生共同赏析。例如有一篇“北京非典时期医院以每月4000元的报酬招聘护工,却无人应聘”的报道,让学生对报道进行概述和发表看法。结果学生对这则报道的叙述花去一、二百字还没概括完整,议论没有新意,也不深刻,多数附和媒体的意思,强调要向历史英雄学习,学习他们不怕死、为人民服务的精神等等。我事先准备了蒋子龙《买王兰珠宝》一文中的议论:“北京非典医院以每月4000元的报酬招聘护工,却无人应聘。媒体为此还做过一番炒作,感叹当今社会有责任感不怕死的人太少了,花4000元的高薪竟招不到护工!(这是叙例) 　　笔者颇不以为然,非典医院之所以招不到护工,是把献身和卖身的概念搞混了。4000元如果是工资,对于普通的中国百姓来说的确不低了。可是你要用这个价买人家一条性命,似乎又太便宜了点。人家如果想献身,就一分钱不要。人家如果想卖身,价码就要相当。你出4000元,还要做出一副出了高价的样子,将来人家有个三长两短还要背个贪财的名声,谁会这么愚蠢?目前中国媒体的毛病是太咄咄逼人,自以为是,有时喜欢扮演替弱势群体说话鸣不平的角色,却又常常低估弱势群体的智慧。”(这是议例) 　　学生看了之后,不仅知道议例与叙例字数上的要求,而且议例受到很大的启发,重新分析议论,就有了许多新观点,意义也深刻多了,效果很不错。因此教师经常可以和学生作这样一些互动,但更多的应该在学生之间互动更贴切。师生互动,不管是教师自己写,还是事先准备的,对绝大多数学生来说都有一定距离感。学生之间互动是在平等的基础上进行,就有一种亲切感,认为是可以学习的。教师可以经常选择一些叙述比较长的典型事例,规定学生在多少字内叙述完,可从哪几个角度分析议论,然后让学生进行交流互动,对学生写作提高是明显的。写作互动内容较多,单靠课堂是远不够的。教师可把所要训练的内容让学生在课外进行,可以相互讨论,也可以和教师交流,形成网状互动。课外网状互动节省了时间,也为学生互动提供了宽松的环境和较为充足的时间,互动的有效性增强,是很好的互动形式。每周练习两三则素材,一学年下来也有不少。片断训练的目的是为了写好全文,所以还要训练学生掌握文章的谋篇布局的本领。全文写作互动,一般安排在课内进行为好,因为时间不必过长,只在动笔前,教师要求学生确定自己本次作文的写作文体,再和相同文体写作的学生讨论一下谋篇布局的问题就可以写作了。 　　 　　3 评价鉴赏互动 　　 　　评价鉴赏其实就是作文讲评,传统方法往往是把好作文做范文,印发给学生鉴赏,