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通信工程专业核心课程群建设剖析 　　摘 要：随着高校教育改革的不断深化，课程群建设已成为课程体系建设的一种运用广泛而有效的方法。文章针对通信工程专业课程内容密切联系、相承、渗透、交叉的特点，立足课程群的内涵与建设原则，设计了通信工程专业课程群建设总体方案，以模板化、递进式的课程设置进行课程群建设。该建设方案可以提高通信工程专业课程教学质量与人才培养水平，对相关专业的课程群建设具有一定的参考价值。 　　关键词：通信工程；课程群；核心课 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）12-0023-03 　　如今，我国高等教育课程建设以课程组合形式进行建设已有二十几年的历史。自1990年北京理工大学提出要注重“课群”的研究与建设以来，各高校陆续开展相关实践。 　　贵州大学通信工程专业始建于1999年，2014年信息与通信工程被列为贵州省重点学科。作为地方重点建设高校，通信工程专业建设始终贯彻贵州省“大数据引领的电子信息产业”的战略，努力将其建设为“立足贵州，省内一流，国内外有一定影响力”的学科。为了培养具有创新意识和精神的高素质专业人才，贵州大学大数据与信息工程学院信通系修订了通信工程专业的培养方案，并将核心课程设置为“5―4―3”模式的课程群。 　　一、课程群的内涵及建设原则 　　（一）课程群的内涵 　　课程群是围绕人才培养目标要求，把具有内在联系的一系列课程按照一定的逻辑重新设计、规划、整合构建成的课程集合[1]。课程群的课程设置遵循由浅入深、从简到难的递进式思路，按照大课程的框架优化通信工程专业课程系统结构，形成模块化的系列课程系统，从而调动学生的主观能动性，帮助学生形成专业课程设置整体认识。 　　课程群是一系列课程的有机整合，具有两个基本特征：1.课程群具有良好的能力培养属性，各课程内容具有独立性和整合性。课程群内各课程有明确的各层次能力培养目标，因此在构建课程群时，既要避免教学内容重复，又要确保各课程的独立性。同时，将实践能力培养要求相近的课程进行规划和整合，弱化单个课程的个性概念，提升能力培养整体水平，从而实现该专业的培养目标。2.课程群内各课程内容之间的逻辑结构紧密联系，具有较好的渗透性和相互关联性[2-3]。课程群并非随意几门课的简单组合，而是以完善施教对象的专业课程体系认知结构为要求，将培养方案中的核心课程按照“路―场―网”的关系统筹设计形成的整合性课程体系。因此，课程群的建设需要注重课程内容之间的相互衔接，帮助学生以模块化的大课程框架来系统地掌握通信专业课程设置，达到提高教学效果的目的。 　　（二）课程群建设的目的与意义 　　1.课程群建设是整合教育资源的重要保障。将专业核心课程整合规划，有利于相关课程的任课教师集中起来围绕同一目标和任务构建教学团队，从而实现资源的整合和优化，提高教学资源的利用率[4]。同时，还能积累课程建设成果，如精品教材、课程网络资源等资源，避免因教师人才流动造成的教学资源损失。2.课程群建设是打造重点课程的重要支撑。不同的教师有不同的学科背景优势，以课程群的方式整合资源，以教学团队的方式搭建基础平台，有助于调动教师团队的积极性和创造性，发挥教师团队的集体力量。将课程群中的重要核心课程建设成为省级甚至国家级的重要课程，从而提高课程的教学质量。3.课程群建设是提高学生专业素养和创新能力的重要方法。以学生为施教对象，通过集中教育资源对教学内容进行分类整合，调整课程学时，更加合理安排课程顺序等，使不同层次的学生掌握专业课程的不同知识体系，培养学生的创新能力。 　　（三）课程群建设的原则 　　为了合理而科学地建设课程群，应遵循以下三个原则：1.要以提高学生整体素质和培养创新能力为根本宗旨，这也是课程群建设首先考虑的问题。因此，课程群的建设必须密切关注学生的能力培养，提高学生的整体专业素质和创新能力。2.要以推动教学改革和教学计划的实施与整合优化为指导思想。课程群的建设要充分发挥教师团队的优势整合教学资源，推动教学计划的顺利实施，保证教学内容的整合和优化，以便较快地提升教学效果。3.要以教学相长为实现目标。课程群建设应以专业人才培养为目标，兼顾团队内教师的自身发展，采用适当的激励机制以保证教师的教学质量，鼓励课程群建设的成果与产出。从而提高学生的能力与素质，教师的教?W水平，真正做到教学相长。 　　二、课程群建设的总体方案 　　课程群是根据通信工程专业培养方案所设置的通识类课程、学科大类基础课程、专业课程、个性课程等各模块而定。贵州大学大数据与信息工程学院信通系将通信工程课程群划分为六个模块：通识类课程群，学科基础课程群、专业基础课程群、专业课课程群、计算机能力培养课程群、创新实践能力培养课程群。如图1所示，其中学科基础课程群、