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通过语言观剖析外语教学法 　　【摘 要】 外语教学法丰富多样，其教学效果也各有不同。本文通过语言观首先介绍了外语教学法的发展，其次分析了全身心反应教学法的理论依据和优点，认为在外语教学的初级阶段使用全身心反应教学法可以取得良好的教学效果。 　　【关键词】 外语教学法；语言观分析； 全身心反应；母语 　　一、外语教学法的发展 　　罗马帝国时代，上层社会的子弟从小接受拉丁语和希腊语道德双语教学。担任希腊语教学的是希腊籍的家庭教师或是当时的教育奴隶。当时一直被采用的一种教学法就是直接法，这是不以母语为媒介来教授外语的一种教学法。随着受教育者年龄的增长，读写自然是由拉丁语和希腊语来教授的，就连数学历史和伦理学等科目也全部由拉丁语和希腊语进行双语教学。由此，当时的教科书也完全由希腊语撰写而成。之后，随着罗马帝国的对外扩张，整个欧洲被其收入囊中之后，拉丁语成为欧洲社会的公共语，在罗马势力所能普及到的地方，上流社会间开始盛行学习拉丁语。那个时候罗马籍教师也使用直接法（direct method）来教授拉丁语。 　　到中世纪，拉丁语已经成为欧洲社会的共通语，不仅在政治方面，连做学术研究也是必不可少的。因此，各地领导者和做研究之人也都开始了母语和拉丁语的双语学习。 　　中世纪初期，从初级教育到高等教育，拉丁语的教育已经非常受重视，而且在学校的课程开发中也占据了非常重要的位置。当时，拉丁语还是作为口语来被学习和教育，因此其教学也和母语教学一样，先从“听”开始，然后练习说话，最后读写。 　　但是3世纪以后，拉丁语的书面和口语之间产生了很大的差异，因此产生了区别于正统书面语的世俗拉丁口语。到8世纪后，随着在欧洲各地的势力扩张，在口语世界里，拉丁语逐渐演变成了近世罗马语（法语、意大利语、西班牙语、波兰语等的祖语）。而拉丁语也变成了死语。 　　到中世纪末期，拉丁语仅仅是为了研究文献而被使用。那时的拉丁语教育也仅仅是以“教授单词和语法，然后让学生阅读文献资料”为中心。因此，作为教学法也是让学生记语法规则，然后，让其阅读文献，这即是近世“语法翻译教学法”的基础。 　　17世纪以后，由于欧洲各国势力的扩张以及政治的此消彼长，除了拉丁语之外，其他的外语教学也开始被采用。这并非为了学问，而是为了外语的实际运用。而外语教学法最初盛行的也就是“语法翻译教学法”，首先将外语的词形变化和动词的活用体系教给学生，然后将外语翻译成母语，再将母语翻译成外语。通过这样的过程来让学生习得外语。 　　到了19世纪后半期，由于从心理学、语言学等立场对“语法翻译法”的批判开始盛行，因此，新的教学法也被逐渐开发并提倡。其中，Maximilian Berlitz和Francois Gouin等开发的自然教学法（Natural Method）和心理学教学法（Psychological Method）等，就是将幼儿习得母语的过程应用于外语教育，重视口语技能的养成。这就发展成了20世纪的直接教授法。 　　进入到20世纪，各种直接教授法被开发出来，被应用于所有的语言教育中，同时也迎来了直接教授法的全盛时期。所有的课程活动都用目标外语来教授，不管是对于学生来说还是对于老师来说负担都比较大，而且也不经济，因此从1920年代开始将目标外语和母语对译、语法说明用母语进行等这样的折中法（Eclectic Method）流行起来。 　　第二次世界大战开始后，美国政府开始着手美军所进驻地区的语言训练。因为是将从未有过的大量的学习者集中起来进行短时间教育，因此在取得语言学者、心理学者、人类文化学者等的合作之后，陆军外国语专门教育计划被立案，1943年开始实施。那时侯开发出来的教授法――军队教授法（Army Method）取得了惊人的效果，对之后的外语教育理论也起到了极大的影响。 　　第二次世界大战中，美国在行动心理学和构造语言学的理论基础上开发了听说法（Audio-Lingual Approach），对所有的外语教育产生了及其大的影响。 　　而语法翻译教授法的反对派们在19世纪后半期开发了将重点置于口头语言活动的教授法。方法论有好几种流派，最具代表性的便是世界有名语学学校的创立者ベルリッツ（1852-1921），根据语言习得“自然顺序”的方针，即外语学习也应该像母语学习那样，按照“听-说-写-读”的顺序来教授；而他又从幼儿能使用母语一开始是不教授语法的这一事实出发，提出教授外语的时候，比起教授语法知识，不如充分介绍合适的例文，将目标语言直接导入到口头训练中，以此来让学习者养成使用语言的语感。为了让外语的音声和概念直接联系起来，单词和句型的概念可以用实物、图片或者通过动作等来展示，禁止母语翻译。特征是将其训练成母语话者。这也是直接教授法的先驱教授法之一。 　　二、TPR教授法介绍