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高师学前教育专业课程建设剖析 　　［摘要］学前教育专业的人才质量，很大程度上取决于专业课程的目标和课程的设置。针对目前人才多样化的市场需求，笔者认为，应确立“以培养高素质的公民为基础，以培养教师为重点，拓展培养儿童工作者”的培养目标，并建构“整个”而非“切块”的课程系统。课程设计要考虑到培养对象现有的水平，兼顾的“实用性”与“发展性”，强调建立能力考核体系的重要性，以培养学前教育专业各层次的高素质的人才。 　　［关键词］高师学前教育专业培养目标课程体系 　　［作者简介］宋静（1968- ），女，西安文理学院幼儿师范学院幼儿教育研究室，副教授，硕士，研究方向为幼儿园管理；刘迎接（1957- ），男，西安文理学院幼儿师范学院院长，副教授，研究方向为学前教育。（陕西西安710062） 　　［课题项目］本文系陕西省教育科学规划课题“幼儿教师入职教育内容与方法研究”的研究成果之一。（课题编号：SGH0904015） 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）14-0127-03 　　 　　一、学前教育专业培养目标演变的必要性 　　（一）从20世纪到21世纪的目标定位 　　我国从1952年开始把学前教育专业分为中师和高师两个层面，从培养目标上解读为培养实用型人才和理论型人才。幼师的发展经历了诸多磨难，近三十年走上了蓬勃发展的道路，一直以来它都是以培养幼儿园一线教师为己任，主要满足幼儿园大批量的用人需要。幼儿师范学校是中等幼儿师资培养的龙头，它所培养的毕业生大多成为所在幼儿园的骨干，毕业生供不应求。幼师毕业生的特征是技能、技巧强，上手快。然而，随着新的教育理念的产生，价值取向的重新定位，幼师毕业生不善研究、专业发展后劲不足的问题便成为制约和阻碍其发展的一块硬伤。 　　与幼师相对的高师则是以为幼师培养教育学、心理学教师和幼教管理人才为己任，注重理论学习和科学研究能力的培养。由于社会需求量有限，高师办学的规模不大。高师毕业生的特点是理论研究性较强，但技能、技巧薄弱，分配到幼师任教后由于缺乏幼儿园一线的工作经验，教学中往往照本宣科，脱离实际，专业成长的适应期长，而分派到幼儿园当老师则几乎完全不能马上胜任。总体而言，就业面狭窄。 　　随着国家和社会对学前教育的不断重视以及三级师范向二级师范的过渡，学前教育专业的培养目标应更精准地定位。 　　（二）跨入新世纪，学前教育专业培养目标面临挑战 　　首先，幼儿园仍然需要大量的幼儿师资。面对社会人才和学院生存的需要，培养幼儿园一线教师仍然是学前教育专业必须坚持的主流选择。 　　其次，培养对象的能力素质必须提升。中师升格后培养的大专和本科学生，既不能像中师生一样缺乏研究和自我成长的能力，也不能向原高校毕业生那样缺乏一线工作实践能力，并且面对学前教育产业的多元发展，毕业生应当有更强的社会适应力，他们既可以走进教育行政部门、妇联，也可以在少年宫、少工委、少儿出版机构等部门就业，培养个性化的儿童工作者。 　　另外，要担负为研究生教育输送人才的任务。这不仅要求中等师范教育要合理地向大专、本科转型，更要长远地考虑为研究生教育培养和输送人才，这既是学生个人发展的需要，也是我国学前教育事业向纵深发展的需要。因此，学前教育专业的培养目标应该演变成为一个多层次的目标体系。 　　（三）学前教育专业的培养目标需根据职业定位分别确立 　　学生在校的时间和精力是有限的。让一个人成为面面俱到的“全才”，现实中难以做到，理论上也抹杀了学生的个性发展，加之种种原因导致的生源质量不断下降的现象，使得过高的要求无论对学院还是对学生都无异于“空中楼阁”，不切实际。 　　解决这个问题的对策应该是把大专和本科的职业定位确定下来。准确的职业定位，有利于学生尽快进入职业角色，从职业的角度，用职业的要求来对待自己的学习和规划自己的未来。我们可以根据社会的需要和学生的特点，把大专生培养成为幼儿园大量需要的、有一定理论基础的、操作型的幼儿教师，他们就业后的主要任务是培育好幼儿，使幼儿获得良好的发展。本科生则确定为研究型应用人才，这种人才应该有一定的专业倾向，具备专业自主发展的潜质，首先可以顺利就业于幼儿园，然后可以发展成为“研究型教师”，或者也可以顺利就业于其他学前教育领域。 　　（四）培养对象的素质结构定位为“合格公民”与“合格学前教育工作者”两个层次 　　教育学一般从四个方面划分教师的素质结构：优良的道德素质、广博和宽泛的知识结构、一般与特定的能力和技能、健全的身心素质。笔者认为，这样的划分有利于我们研究教师职业的特点和规格尺度，是合理的。但从教师教育的角度，却是不实用的，很难操作。因为我们不能清晰地把一个“整个”的培养对象划分出其人格的四大块。即使我们在每个人身上厘清了