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高校会计实践教学浅述 　　摘要:本文从会计学专业的培养目标和社会需求出发,引出会计实践教学的重要性,并根据笔者工作经验简单探讨目前高校会计实践教学存在的主要问题,并提出了几点建议。 　　关键词:高等院校 会计 实践教学 　　 　　从会计学专业的培养目标上看,大部分高校将会计及相关专业的教育的培养目标定位为培养德、智、体全面发展,从事会计实务、会计教学、研究和治理工作并能承担会计师职务的高素质人才,或者是高素质的高级会计人才。要求具备会计实务及相关治理工作能力的人才需要会计专业教育中的重要组成部分--会计实践教学环节的有效实施与运作。从社会需求上看,我国现阶段对会计专业毕业生应具备的能力要求一栏中,有90%的单位选择了实际操作能力,并有40%的单位愿意向社会公开招聘有工作经验的会计人员,能容忍毕业生适应工作的最长时间3个月的为40%,半年以内的为34%。这表明,在我国,对大部分将流向会计职业界的会计专业毕业生来讲,会计实际操作能力应是高校会计专业毕业生具备的基本能力之一。因此,必须加强会计实践教学环节,培养具有创新精神和实践能力的高级会计专业人才,根据社会需要来确定培养目标,这是制定高等院校教学方针的原则,也是缩小理论与实际的差距,使学生一毕业就能胜任工作的一个有效途径。 　　1 目前高校会计实践性教学存在的主要问题 　　我国普通高校的会计实践教学主要包括校内和校外实践两个教学环节。其中校内实践教学环节包括会计模拟实验、实训课、毕业论文等几种形式。从理论上说,这些实践环节可以基本达到培养的目标,但是实际的操作中,还存在较多的问题。 　　1.1 对会计实践性教学的重视不够 现在高校会计专业课程设置还是延续基础课、专业基础课、专业课的“三段式”模式,而会计技能训练不能贯穿其中。很多高校会计教育沿袭传统的以理论教学为主的培养体系,只注重课堂上的传授和学生专业知识量的增加,而不注重培养学生的适应能力和知识结构的完善。会计学科中有关课程的实践课时占比偏少,有的甚至没实践实验课。以基础会计为例,一般高校该门课程的实践实验课时的比例不超过20%。这对教育部下发的《制定专业教学计划的原则意见》的要求,高职院校的教学计划中理论课时、实践课时的比例应为6:4,也就是说会计实践教学应占总教学时间的40%左右是远远不够的。 　　1.2 实践性教学方式和手段有待提高 长期以来,我国高校会计专业实验教学模式基本上处于一种封闭的状态,沿袭多年的传统的实验教学模式,其教学方式和手段落后于科学技术进步及社会发展的步伐。会计专业课程的实验大多停留在手工记账程序和手工模拟实验上,电算化会计、财务电算化、计算机审计和财务信息化课程的实验项目还有待开发。 　　另外,教学形式缺乏多样性。大部分高校的会计实践性教学形式单一,主要在建立的会计模拟实验室里,多采用制造型工业企业(一般纳税人),一般截取12月份80多,最多100多笔经济业务,并且局限在从刚开始的年中建账,填制相应的会计凭证,登录账簿,并且编制报告这个会计核算流程上,没有会计监督等流程,而对其他行业会计核算以及财务管理、审计、税务等项目的实践目前开展的很少,难以培养学生解决问题的综合能力。 　　1.3 校外实践流于形式 从校外实践环节来说,多年来,很多院校不断加强校企合作,与一些企业、会计师事务所签定了学生实习实训或实习基地协议,但是由于会计资料是企事业单位的机密资料,本单位人员未经授权也不允许接触,更别提让外来人员翻阅甚至处理,再加上合作方收入与付出不等同等经济和其他方面的原因,不愿或没有动力成为高校的会计实训基地。所以合作单位总是敷衍了事,造成校外实训往往没有实质效果。 　　2 改进高校实践教学的几点建议 　　2.1 加大实践教学力度,教学中采用会计单项(课程)模拟实践教学和综合模拟实践教学相中和的模式 　　在日常教学时应在学生学习会计学基础、中高级财务会计学、成本会计学、会计电算化、财务管理学、税务会计学、审计学、财务分析等课程时安排。为配合理论课教学,在时间安排上应同理论教学同时进行,配合各阶段理论教学安排设计相应内容的单项实践,理论与实践相结合,巩固加强学生对各门课程知识点的实践运用能力。会计综合模拟实践一般都安排在主要专业课程和各单项模拟实验结束后,大多是学生毕业前一两学期。综合模拟实验是用某一行业一个会计期间的经济业务为资料,练习实际工作单位一定期间完整的经济业务处理。综合模拟实验的行业范围应尽量广一些,除工业、商业外,还应包括建筑业、交通运输业、饮食服务业、金融业、事业单位、农业等,学生可根据未来就业方向有目的地进行选择。同时,要适当增加银行、上级单位、关联企业、税务机关、工商局、社保局、海关等往来单位的模拟实践,通过增加企业与往来外单位的实践模拟,可令会计实践教学更加生