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高校体育发展总结 　　【摘 要】高校体育自高考制度恢复以来发展迅速，本文采用查阅相关文献资料以及访谈高校体育工作者的方法对高校体育工作近年来的发展进行总结，最后指出其不足，并提出建议。 　　【关键词】高校体育；课程设置；教育思想；评价 　　体育是基础教育的重要组成部分，自从1977年高考制度恢复以来，体育教育事业得到了长足发展，其中高校体育发展更是迅速。本文拟从方针政策、教育思想、课程内容、课程评价体系四方面对高考制度恢复以来的高校体育事业的发展历史进行梳理，最后在总结成绩与经验基础上指出其现存的不足，希望能为未来高校体育的发展提供一些借鉴。 　　一、方针政策 　　新中国成立之初，国家对体育事业十分重视，召开了“全国体育工作者代表大会”，并且在1956年颁布了中国第一部学校体育教学大纲。但之后国内形式变化，特别受“文革”影响，体育事业受重创。文革结束后，国家各方面事业快速发展，体育事业也就随着历史的潮流不断前进。 　　体育事业发展最直接的表现就是一系列体育方针政策的颁布。1979年国家体委和教育部颁布了《高等学校工作暂行规定（试行草案）》，《高等学校体育教学大纲》。1983年，体委又发布了《关于进一步加强学校体育工作的意见》。1990年，《大学生体育合格标准》及其《实施办法》陆续出台。1992年，教委颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，十年后，即2002年新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》出台。随着国际国内体育形势的发展，2005年，国家又颁布了《关于进一步加强普通高等学校高水平运动队建设的意见》。除了以上文件外，各省也制定了许多与中央相适应的法规政策。这些文件一起为高校体育的发展提供了政策保障与支持，对促进高校体育事业的发展产生了极大的影响。 　　二、教育思想 　　教育思想是人们进行教育实践时所依据的思想基础，能有助于确定工作重心，勾勒教育发展的蓝图。不同的历史阶段，中国体育教育思想也随之经历了一些改变。 　　1954年，体委发布了《准备劳动与保卫祖国体育制度》，这种政策使得我国长时间的体育教育思想都是以社会、国家的需求为出发点。随后，受越来越发达的竞技运动影响，高校体育整体呈现以“竞技”为主的教育思想。这一思想在高校体育的课程设置、教学成果考核等方面体现了出来。这虽然在一定程度上促进了学生的课堂积极性，但这种积极性一离开学校就难以坚持。1990年3月，《学校体育工作条例》出台，该文件使终身体育思想进入大众视野。之后，《全民健身计划纲要》也提出“对学生进行终身体育的教育，培养学生体育锻炼的意识与习惯”。终身体育的思想是从长远来考虑，而非将体育作为一门短暂学习的课程来对待。这就使得体育课程不再仅仅是锻炼学生体质，而是更注重向学生传授体育技能、培养对体育的爱好等方面发展。与“终身体育”的思想相适应的“健康第一”观念也在1996年6月的全国教育工作会议上被提出来了。到如今，“终身教育”和“健康第一”仍对高校体育起着指导作用。 　　三、课程设置 　　除了政策方针、指导思想，高校体育课程变化最大的非课程设置莫属。从课程内容来说，最初的高校体育课所开设的项目很少，“基本是以田径、体操为主，约占60-70%。篮、排、足三大球和乒乓球、武术约占30-70%”①。改革开放后，中国的经济越来越发达，对体育运动的形式也提出了更高要求。与之相应，高校体育课程设置也出现了百花齐放的局面，最为突出的特点就是艺术与体育的结合，使得体育艺术类课程空前繁荣。这类课程“由融入了艺术成分的、具有较高艺术性、能激发人的情感、发展人们创造性的想象力和表现力的一系列‘体育艺术’项目课程组成”②，如交谊舞、瑜伽、健美操等。根据邱建刚先生对四川各高校的调查显示，89.1%的女大学生会选择这类课程，可见艺术类体育课程已经在各高校占据了相当大的优势。除了艺、体结合日益紧密外，随着中国与世界的交流越来越多，许多在国外盛行的球类运动也开始在中国流行起来，例如于英国诞生，而在美国掀起高潮的网球运动。这些课程的开设符合了大学生对于流行文化的心理需求，更有利于培养学生对于体育的兴趣爱好，使“终身体育”的教育思想得到落实。同时，课程形式也灵活多样起来。以往的课程形式是统一的以班级为单位，一个教学班整齐划一地学习同样内容。这种方式利于老师有效管理学生以及教授课程，但是忽略了学生的个体差异，也不将学生的兴趣爱好考虑在内，使得体育课程变得枯燥乏味。如今的大学生有了更多的自主选择权。各种类型的选修课、学生社团、体育俱乐部等形式在各高校并存，有条件的学校还会定期举办相关讲座，传授体育知识。这些形式极大地调动了学生上体育课的积极性。 　　四、课程评价 　　课程评价是个“从整体上控制、调节着体育教学目标、教学活动的过程”④。七八十年代受竞技思想的影响，