高中历史信息建构教学法剖析之三.docVIP

高中历史信息建构教学法剖析之三 　　[摘要]信息建构教学是课堂教学改革中的一场革命。总结出历史命题编码工具并用于指导学生学习，对提高学生的学习效率具有重要意义。历史命题编码工具的建构可以使学生摆脱盲目做题的行为。学生掌握了历史命题的方法和规律，对于历史学科想学不好都难。 　　[关键词]高中历史信息建构教学法 论历史命题编码工具 建构与作用 　　 　　钟启泉教授说过：“教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心是课堂教学改革；课堂教学改革的核心是教师思维的转变。”所以转变教师授课思维是当前课堂教学改革的关键所在。课堂教学改革是一场静悄悄的革命、是宁静的革命、更是永远的革命。我们进行的信息建构教学就是课堂教学改革中的一场革命的尝试。对此。我们在课堂教学流程方面已经进行了大胆的改革尝试，已经收到了意想不到的效果，这些改革设想已经变成了现实，使很多老师受益，他们的教学正从传统走向现代、正从封闭走向开放、正从教师为主体走向教师为主导。诚然，我们在探究历史学科信息建构教学的过程中已经有了一些成熟经验，下面我从如何减轻学生的课业负担、如何使学生跳出题海，从而实现高效练习方面做一些阐述与各位共享。 　　 　　一、高考历史命题编码工具的构建 　　 　　在日常学习中，学生常常遇到这样的问题：数理化等学科有相关的定理和公式，便于逻辑性的推理和掌握、运用；而历史、政治等学科没有定理和公式，只能死记硬背。特别是高考对历史能力要求的提高，高中历史教学不仅要让学生掌握基础知识、概念，而且还要把握历史的基本原理，并以此分析和解决历史或现实问题。因此，在教学中对历史原理、规律进行归纳、概括，总结出历史问题的分析方法和命题编码用于指导学生学习，对提高学生的学习效率具有重要意义。历史命题编码也就是历史命题公式。经过多年的教学实践和对高考试题的研究。总结出了高考历史命题编码工具如下：历史命题编码工具=历史要素+历史史观+逻辑思维+设问；历史命题编码具体建构图示如下： 　　 　　上述图示告诉我们：任何一道历史命题都由已知条件和设问/未知条件组成。其中历史要素、历史史观、逻辑思维属于已知条件；设问属于未知条件即命题者考查的意图。在已知条件中，历史要素是显性已知条件，它包括组成历史材料的基本要素(时间、地点、人物、事件)和组成历史材料的过程要素(背景=原因+条件+目的等、经过、结果、评价/意义/作用等)。历史史观属于隐性已知条件，史观就是用什么样的观点看待历史。史观有以下几种：全球史观（整体史观）、现代化史观、文明史观、唯物史观、社会史观、阶级斗争史观、英雄史观、群众史观、民族史观、自由主义史观、革命史观等。史观问题是命题者考查的核心内容，是隐性考查学生的史学理论知识，所以每一道命题都包含了这一已知条件。这一知识是学生学科素样的体现,很多学生在审题过程中很难直观提取出史观的有效信息，所以该命题编码工具把史观问题直接呈现给学生，让其在审题过程中始终想到这一要素的存在。逻辑思维属于隐性已知条件，学生逻辑思维的培养主要是通过语文、数学等工具学科的学习来获得。它包括三段论推理能力、分析综合能力、概括归纳能力、说明论证能力、局部和整体的判断能力、现象和本质的区别能力、推理演绎能力等。 　　例题1：2004年5月1日，波兰、匈牙利、捷克、斯洛伐克、斯洛文尼亚、拉脱维亚、爱沙尼亚、立陶宛、塞浦路斯、马耳他10国正式加入欧盟，被撕成两半的欧洲终于“破镜重圆”。材料反映了() 　　A．经济全球化和经济区域集团化的趋势 　　B．雅尔塔体系的瓦解 　　C．经济全球化和经济区域集团化相互对抗 　　D．意识形态的差异消失 　　用历史命题编码工具解读：该题的历史要素是：时间：2004年5月1日；地点：波兰等10个国家；事件：正式加入欧盟；意义：使被撕成两半的欧洲终于“破镜重圆”。考查的史观是“整体史观”。考查的逻辑思维是判断推理能力。设问是让学生通过运用所学知识判断推理得出题干材料“反映的本质是什么”。解析：雅尔塔体系的瓦解发生在20世纪末，故排除B项；从经济全球化和经济区域集团化的关系思考，可排除C项；D项不符合史实。欧盟是经济区域集团化的具体表现，它的扩大加强了经济的全球化趋势。所以推出答案是A 。 　　例题2：(2009?江苏，20)近年来，随着全球化的发展，一股反全球化的浪潮滚滚而来。这主要是因为全球化导致了() 　　①全球环境的恶化②南北差距的进一步拉大③发达国家就业机会的减少④发达国家对发展中国家的掠夺 　　A．①③ B．②④ C．①②④ D．①②③④ 　　用历史命题编码工具解读：该题的历史要素是：时间：近年来，这是一个阶段性时间，不是具体时间；地点：全世界，这是一个整体的笼统的地点；事件：反全球化浪潮；考查的史观是“整体史观”。考查的逻辑思维