高中历史教材处理初析.docVIP

高中历史教材处理初析 　　用好新课标、教好新课程的关键步骤在于处理好教材。本文以人民版必修一为例，浅谈看法。 　　 　　1　把握专题特征 　　 　　第一专题的核心是“政治制度”，以阶段进程把夏到清的政治形态分四个课时阐述。夏商不论为“制度”、仅命为“政治”。夏的特征是宗族关系。商的特征发展为：①以血缘关系为纽带，实行宗法制；②神权和王权相结合；③族权和政治相结合。周上升为“制度”，即分封制和宗法制。随着“大一统”局面的形成，专制集权制在演进：秦与汉初突出集权，地方(郡、县制)→中央(三公九卿制)→皇帝(皇帝制度)，权归中央；从汉武帝开始成为集权上的专制，分散相权、监察官员、控制选官、操纵地方都是为了加强皇权，权归君主。明清时代专制集权都在强化，内阁制的创立和军机处的设立，国家大权完全君主化；密折制的施行和对边疆的有效管辖，体现了中央对地方控制手段的强化，从习惯意义上的省渗透到边疆地区。依据专题知识特征，本专题知识结构可以这样构建： 　　教师向学生展示教材理念，加深其对历史的感知：古代政治制度从无到有，从创立到完善，又从完善到自封；政治制度的自封即统治走向衰亡。制度创新是社会发展的活力。 　　 　　二、揭示知识主线 　　 　　史识主线有两类表述方式：课时的和子目的。 　　例一“新民主主义革命”： 　　 　　新革命政党(中共)成立→革命道路初探(国共合作的国民革命)→独立革命道路开辟(农村包围城市)→革命成功(新民主主义革命胜利) 　　例二“雅典民主政治”： 　　例三“民族危机”： 　　 　　沦为半殖民地(鸦片战争《南京条约》、甲午战争《马关条约》；经济侵略、八国侵华《辛丑条约》→向殖民地转化(瓜分狂潮)→共同侵华(门户开放政策) 　　例四美国“两党制”形成： 　　发现、探索知识主线，宜在教学阶段小结中完成，充分发动学生主动参与作多视角挖掘。这不仅有益于教学互动，也有益于提高教学时效。 　　 　　 　　3　整合部分史实 　　 　　首先，整合表述瑕疵。皇帝、皇帝制度在“百官公卿”和“法令出一”目下都有涉及，显然编写不够严谨，应有所甄别。皇帝和皇帝制度置于“百官公卿”目下更为科学。授课中，教师对皇帝制度和皇帝专权要义要阐述。皇帝制度：皇帝独尊，皇位世袭，皇帝独裁及皇权至上，以强权方式来巩固和加强自己家天下统治；皇帝专权：君权无限化，国家个人化，官吏奴才化。 　　其次，整合表述误区。中华人民共和国成立意义在“中国新民主主义革命的伟大胜利”和“中国人民站起来了”目下都有表述。两者相比，无疑后者表述全面、完整，应引导学生认知后述。 　　其三，整合表述紊乱。罗马法与罗马社会关系可归纳为：习惯法――引起平民强烈不满；《十二铜表法》――打破贵族对法律知识的垄断；公民法――极大地激发和调动了平民的爱国热情与参政的积极性；万民法――促进社会稳定和帝国境内各族的共同发展；自然法――对罗马法律实践的理论概括与升华；法律实效――有利于帝国的长治久安与繁荣进步。 　　其四，整合表述直叙。文革对民主法制的破坏可概括为：①中央文革小组取代政治局，破坏党内民主；②全面夺权建立革命委员会一元化领导体制，破坏党和国家领导制度；③停止各级人大活动，破坏人民代表大会制；④停止政协活动，破坏多党合作和政治协商制度。 　　整合的目的在于体现合理性、准确性、条理性和科学性。必要的史实整合，有助于学生在综合、归纳、概括认知活动中更好地掌握史实内涵和本质。 　　 　　4　注重课堂讨论 　　 　　课堂讨论，旨在培养学生分析、比较能力，促进学生养成独立思考和合作学习的学习习惯，同时促动教学反思。讨论内容可以是“学习思考”，也可以是问题设计；讨论以分组方式进行效果较好，集思广益，回答比较准确、全面。讨论课重在参与、活在过程、落在纠错、结在归纳，讲求宽容教风。 　　例一：比较《天朝田亩制度》和《资政新篇》的异同。学生在相同点的性质、意义、结果和不同点的颁布时期、反映愿望诸项上基本能回答清楚，但在根本点即目的与社会观上有明显偏差，教师应着重提示：前者力图维护小农经济违背了历史发展潮流；后者保护私有制、用资本主义取代平均主义，顺应历史发展趋势。 　　例二：比较《中华民国临时约法》与《中华人民共和国宪法》的异同。从实践结果来看，大多学生能在同的颁布目的和异的国家性质、立法性质有些体会，但在同的内容(主权在民、公民权利、民族平等)和异的政治制度(三权分立制――人民代表大会制)方面感知不大。这反映出学生历史政治素养积蓄不足，应引起教师教学回归的反思。 　　例三：你对罗马法的社会价值有何认识?可以预见，绝大多数学生思维只停留在教材史实的感性认识上，这启导着我们教学者对某些问题要在深层次上引导学生提升认知水平，不仅要使学生认识到罗马