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高中地理三维目标有效实现剖析 　　 【摘 要】基础教育新课程改革明确提出了三维课程目标，但直到基础教育课程改革力度不断加大的今天，三维目标在教学实践中的具体落实仍然存在着诸多问题。保障高中地理三维目标的有效实现，必须从对三维目标的深刻理解、三维目标的实现策略、评价改革的配套进行抓起。 　　 【关键词】高中地理三维目标有效实现对策 　　 　　知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标的提出，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。然而，三维目标落实过程中存在的种种问题严重地制约了地理教育功能的发挥和价值的实现，因此，本文基于落实三维目标实践中存在的问题及原因的分析和思考，深入探讨了保障高中地理三维目标有效实现的对策，以期推动课程改革的实施与深化。 　　一、落实三维目标存在的问题及原因分析 　　1.存在的问题。虽然三维目标的制定得到了广泛的认可，但在中学实际教学实践过程中，三维目标并没有得到有效落实。从当前整体的教学实际状况来看，普遍存在着如下几方面的问题： 　　（1）三维目标顾此失彼。一是仍然注重知识灌输。地理课堂教学依然固执地坚持“双基”知识的僵化灌输，“过程与方法”与“情感态度与价值观”目标成了应付地理课程改革的摆设。二是课堂形式主义显现。撇开教学内容，不顾教育规律，忽视现实需要，一味地在形式与方法上刻意地求新求异，弱化了“知识与技能”目标的达成。 　　（2）三个目标的机械割裂。三维目标每节课都被刻意求全地分成三块，追求三维目标形式上的完整性与均衡性，割裂了三维目标内在的一致性与相互的交融性，尤其是在“情感态度与价值观”目标的达成上缺乏美感，往往体现出画蛇添足的笨拙，这是对中学地理现代教育理念的误读。 　　2.原因分析。 　　（1）对三维目标的理解存在偏差甚至混乱。广大中学教育工作者对三维目标的解读和把握主要存在以下问题：一是对三维目标的层次定位没有搞清楚；二是对三维目标的科学内涵缺乏深入的理解；三是对三维目标的相互关系缺乏清晰的认识，以致不能采取科学的实现方式，有时甚至失之偏颇。 　　（2）三维目标的整合实现缺乏有效的策略。如何结合具体教学内容将具有内隐性与长期性的“过程与方法”目标以及“情感态度与价值观”目标与具有外显性的“知识与技能”目标在教学实践中有机地整合起来，是对广大教师教学能力的新挑战。缺乏三维目标整合落实的策略性对策，致使很多一线教师面对三维目标无所适从，往往出现顾此失彼的现象。 　　（3）新课改缺乏教育评价改革的配套机制。有学者曾形象地比喻：缺乏教育评价机制改革，无异于让新课程改革戴着镣铐跳舞。应试教育过于注重知识传授，过于注重学习结果的教育教学观念仍在起着惯性作用，与新课程改革配套的教育评价机制改革的滞后甚至缺失是三维目标得不到有效落实的深层原因，严重挫伤了广大学校与教师进行新课程改革探索的积极性。所以，在高中地理教学实践过程中，教师的教与学生的学才会依然存在“重结果，轻过程”的现象。 　　二、高中地理三维目标有效实现的应对对策 　　1．深刻理解三维目标。明确认识三维目标的层次定位，正确理解三维目标的科学内涵，准确把握三维目标的内在联系，深入领会三维目标的积极意义，是地理课程改革持续并稳妥进行下去的关键。 　　（1）明确认识三维目标的层次定位。三维目标理解上的困难首先来自于目标层次上的混乱。教育目的、培养目标、课程总体目标、学科课程目标、教学目标是由宏观到微观的不同层次上目标的有机整体。其中，教育目的是整个国家或地区各级各类教育机构培养人才的总体要求；培养目标是为了满足社会各行各业、各个层次对人才的特殊要求，以及不同年龄层次的受教育者的发展需求而设定的各级各类学校教育的具体目标，是教育目的在各级各类学校教育中的具体化；课程总体目标是根据教育目的和培养目标而提出的某一阶段各种类型的课程所要实现的总目标；学科课程目标是课程总体目标因应具体学科特点的具体呈现，分为学科课程总体目标和学科课程具体目标两个层次；而教学目标是对某一门学科或课程的具体内容进行教学所要达成目标的具体描述，是实现教育目标的具体化、情景化与操作化，一般称之为“课堂教学目标”。 　　高中地理三维目标是高中地理学科“课程总体目标”，认不清三维目标的层次定位，把理论层面上抽象宽泛的课程总体目标直接拿来作为课堂教学实践领域的目标，就不可避免地会出现三维目标一刀切、齐步走的简单迎合地理课程改革的倾向。 　　（2）正确理解三维目标的科学内涵。在高中地理三维目标中，“知识与技能”，强调对地理物象的空间分布和空间结构的研究、空间差异和空间联系的阐明、空间运动和空间演变规律的揭示，以及信息加工、地图运用、空间定位、举例说明、分析综合、归纳总结等地理技能的习得，发展地理思维能力。“过程与方法”，强调通过多种途径，采用