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高中思想政治课情境教学法剖析 　　[摘要]虽然新课程改革一再强调在教学过程中要坚持以教师为主导、学生为主体的教学思想，但在实际教学过程中，依然无法摆脱应试教育的影响，而情境教学法能够有效解决这些问题，改善课堂。在思想政治课中运用这一方法要坚持针对性、真实性、趣味性的原则，具体的应用方法有：图画再现情境，故事展示情境，表演体验情境，音频渲染情境，问题引入情境。 　　[关键词]情景教学法；思想政治课；兴趣 　　[中图分类号]G633.2 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）26-0119-03[ZW（N] 　　[作者简介]王文丽（1990―），女，辽宁北票人，渤海大学教育与体育学院学科教学思想政治教育专业2014级在读硕士。 　　随着新课改的实施，情境教学法越来越受到重视，“情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的认知水平、智力状况、情感态度等得到优化和发展的教学方法”。正确使用情境教学法能活跃课堂气氛，突出学生的主体性地位，提升学生学习思想政治课的学习兴趣，提升学生自身的学习能力。在思想政治课教学过程中，教师要学会合理有效地运用情境教学法，以提升教学效率。下面笔者结合自己的理论知识与实践经验谈谈对高中思想政治课教学情境法的运用。 　　一、思想政治课运用情境教学法的重要性 　　当前思想政治课由于受应试教育的影响，基本上采取教师传授、学生接受的教学方法，不仅不能激发学生的学习兴趣，还使学生在课堂中丧失了主体意识。然而，情境教学法的运用，使得思想政治课课堂教学得到了极大的改善。 　　（一）情境教学法是新课程改革的必然需要 　　在传统教学过程中，教学活动以教师、教材和课堂为中心，学生的学习以接受知识灌输为主，情境教学法几乎不为课堂教学所用，即使部分教师采用了这一方法，也存在着形式化、偏离学生实际、教师应用技能不高等问题。随着新课程改革的深入，课程的功能和目标都进行了相应的调整，思想政治课的传统教学模式已经不能适应时代的需要。因而，为了响应新课程改革的号召，提升学生的综合能力，情境教学法成为课堂教学必不可少的基本教学方法之一。 　　（二）情境教学法是实现三维目标的现实需要 　　在高中思想政治教学中，所谓的三维目标包含知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，这是思想政治课教学要求达到的三个维度。由于高中思想政治课在教学内容上涉及诸多领域和知识层次，具有抽象性、复杂性、理论化的基本特点，对于学习任务繁重的高中学生而言，思想政治课的学习难度必然很大。在这样的情况下，在高中思想政治课教学中创设情境，引导学生以学习主体身份去主动体验、感受和探讨有关思想政治问题和话题，通过原因分析和结果讨论，有助于激发学生学习的兴趣，快速提升学生的知识容量，培养学生的实践能力和思维创造精神，提升学生在思想、政治、法律、观点等诸多方面的觉悟。 　　（三）情境教学法是突出学生主体性地位的客观需要 　　在思想政治课教学过程中使用情境教学法，能够让学生亲身处于情境之中，诱发学生的情感体验，在情境之中感悟知识，使学生真正地掌握知识，充分发挥自己的能力，真正成为课堂的主人。同时，在情境教学法运用过程中，教师必须认识到：教师是课堂的组织者、指导者，教师要组织学生充分参与课堂教学活动，指导学生学会学习，引导他们形成正确的世界观、人生观与价值观，实现由“以教师为主体”向“以教师为主导、以学生为主体”的跨越性转变。 　　二、思想政治课运用情境教学法应遵循的原则 　　（一）针对性原则 　　教师在运用情境教学法时，必须针对学生的实际情况和教学内容去创设情境，不能仅仅为了活跃课堂气氛而刻意设计一些脱离学生实际的形式化情境。一方面，要与学生的认知实际、知识水平、生活实际等相适应。只有设计出贴近学生实际的情境，才能激发学生的学习动机，提升学生的学习兴趣，获得良好的学习效果。另一方面，要针对教学目标和教学内容进行情境创设，只有这样设计出来的情境才是有效的，才能够使学生达到预期的教学目标，掌握系统的理论知识。 　　（二）真实性原则 　　教师在思想政治课教学过程中进行情境创设时，必须坚持真实性原则，即教师所设计情境必须是真实的或者贴近真实的，它主要来源于学生的亲身经历或者是学生周围的生活体验，是一种为学生熟悉的、生动的现实内容。只有在这种与学生切身相关的情境之中，才能将抽象的理论知识融于学生的实际生活，激发学生的学习兴趣，使学生在情境里进行积极的知识探究，进行深刻的情感体验。 　　（三）趣味性原则 　　对于学生而言，思想政治学科中蕴含着大量的理论知识，而且较抽象，理解起来有一定难度，被看做是最枯燥、难懂