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高中数学数列极限概念教学剖析 　　摘 要：数列极限概念是高中教学的一大难点。数学教师一方面难以结合学生的经验进行教学，另一方面难以有效揭示数列极限概念的本质，导致学生难以化解经验中的“极限”概念与数列极限中的“极限”概念的认知冲突，进而增加了学生学习这一概念时的难度。 　　关键词：数列极限；概念；教学 　　一、问题的提出 　　极限对于高中学生的数学学习有很大的帮助。极限内容中蕴含着大量的辩证思想，这使得极限的学习成为高中数学新课程的一个重点和难点。但这个难点恰好是训练学生辩证思维的良好素材，提高学生综合素质的良好环节。此外，极限是学生学习高等数学的基础。高等数学中许多深层次的理论及应用都是极限的延拓和深化。极限思想贯穿了微积分的全部内容：微分和积分都是由不同方式，不同形式的极限得到的。所以微积分最核心的便是极限思想。可以说离开了极限思想，高等数学就失去了基础。不仅如此，极限思想还可以简化解题过程。例如，要求证[19+125+???+1（2n+1）214]，[n]为自然数。高中生很容易想到用数学归纳法来求解，但是很快会发现，数学归纳法是行不通的，这是因为[14]是常数，当[k]到[k+1]时，不等式右边常量不变，而左边在变大。若能联想到[limn→∞n4（n+1）=14]，将不等式强化为[19+125+???+1（2n+1）2n4（n+1）]就简单得多了。 　　尽管如此，多年来极限教学都没有受到高中教师们的重视。这一点，笔者在查阅期刊资料时深有体会：能找到的资料大多仅仅是对极限概念、来源的理解及描述，而将极限教学作为案例研究的甚少，更不用说是系统地研究极限的教学了。这一方面与极限在高考中不受青睐关系密切。另一方面是极限概念的抽象性增多了高中生学习极限的问题。所以找到学生学习中存在的问题就成了首要任务。对于某知识的教学，首先是对其概念进行教学。只有在让学生深刻理解数学概念的基础上，才有可能激发学生继续探索该数学知识的欲望。 　　本文将以2003年审查通过的高中《数学》人教B版第三册（选修二）第二版（以下出现的“教科书”均指这本教科书）为背景，浅析高中数列极限概念的教学。 　　二、数列极限的概述 　　要认识数列极限概念，我们首先来认识数列极限概念的基本描述。 　　（一）数列极限概念的描述 　　教科书中给出的数列极限的概念是： 　　一般地，如果当项数[n]无限增大时，无穷数列[an]的项[an]无限地趋近于某个常数[a]（即[an-a]无限地接近于0），那么就说数列[an]以[a]为极限，或者说[a]是数列[an]的极限。 　　而大学教科书给出的则是另外一种定义方式：[ε-N]定义法。定义如下： 　　设[an]为数列，[a]为定数。若对任给的正数[ε]，总存在正整数[N]，使得当[nN]时有 　　[an-aε]， 　　则称定数[a]为数列[an]的极限。 　　前一个定义是极限的描述性定义，便于高中生理解。后一个定义则放弃了描述性语言，转而采用数学语言来描述“趋近”，使得定义更加准确。但是第二个定义由于引进了[ε]语言，使得原本就难以理解的概念更加抽象了，所以第二种定义不适合在高中阶段让学生接触。 　　有了对数列极限概念描述的认识，下面我们再来看看这个概念的本质应该怎样去理解。 　　（二）数列极限概念的理解 　　数学当中的“极限”本质就是一个满足一定条件的数。就数列极限的定义而言，其实就是对这样一个问题的回答：在什么条件下常数[a]可以称为无穷数列[an]的极限？答案就是，必须要满足：项数[n]无限大，数列的项[an]就无限接近常数[a]。这里需要注意的是，[an]无限接近[a]是项数[n]无限大的结果，[a]是[n]无限增大这个变化过程的终极目标。定义中只强调了“[an]无限趋近[a]”，但是并不对趋近的方式有要求。即，[an]趋近[a]的方式可以有很多种：[an]可以一直大于[a]，也可以一直小于[a]，或者是一会儿大于[a]，一会儿小于[a]，只要是满足在不断地“趋近[a]”这个条件就可以了。数列极限的概念包含了由有限推至无限的，再用有限来刻画无限的思想。 　　三、对数列极限内容的简析 　　（一）数列极限的内容要求 　　《高中数学课程标准》（以下简称《标准》）对极限章节的教学要求是：①理解数学归纳法的原理，能用数学归纳法证明一些简单的数学命题；②了解数列极限和函数极限的概念；③掌握极限的四则运算法则，会求某些数列与函数的极限；④了解函数连续性的意义，了解闭区间上连续函数有最大值和最小值的性质。 　　从《标准》中我们可以看出，高中教学极限的重点应该放在“极限的运算法则”，因为《标准》对这一内容要求的是“掌握”，而其他内容只需要“了解”或“理解”。所以高中数学只要让学生对数列极限有所了解