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问题驱动 自主剖析 　　【摘要】小学数学课堂上，教师讲解式的授课，一问一答式的课堂模式，对于调动学生全员积极参与、自主发展的效果不佳，课堂效率不高、教学成果模糊，难于从整体上提高教学成效.因此，我们需要能?虻鞫?学生主动参与、积极思维、自主探索的课堂教学模式. 　　【关键词】问题驱动；探究 　　爱因斯坦说过：“发现问题和系统阐述问题可能比得到解答更为重要.”在数学课堂教学中，努力培养学生自主探索的“问题意识”，可以激发学生在教学中发现问题，并驱动其运用已有知识解决问题，激发学生强烈的学习愿望，提高课堂教学效率.因此，构建以“问题意识”为核心的课堂，以问题驱动引导学生进行深入探索实践，对培养学生的思维能力，突出创新意识，积淀坚实的数学素养，具有重要的现实意义. 　　一、营造和谐课堂，激发强烈的学习兴趣 　　一个人的情感意识产生在适宜的环境中.只有在和谐的课堂氛围中，学生的学习兴趣、问题意识才能被调动起来.小学数学新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”.学生是课堂的主人，培养学生的“问题意识”，必须充分调动学生参与的积极性，教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间支配者向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换，在课堂中与学生平等交往，激发学生的创造潜能和“问题”潜力，鼓励学生质疑问难，“异想天开”，爱护和培养学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的数学问题，尊重学生人格和个性差异，把课堂当成师生生命价值的构成部分. 　　比如，下面这一教学案例，教师右手拿5支铅笔，左手拿4支铅笔，一共有几支铅笔？学生回答后，教师又说，一共有9支铅笔，教师右手拿5支，左手拿几支？学生答对后，教师给予表扬，接着教师又把一部分铅笔放在铅笔盒里，一部分放到手里，随之设疑提出：“你们猜一猜，铅笔盒里有几支铅笔？”这时，他们争强好胜的心理表现出来，便争先恐后地回答问题.有的说：“铅笔盒里有5支.”有的说：“铅笔盒里有4支.”等等，此时，教师惋惜地告诉他们：“你们猜的数都不对.”教师反问：“你们知道为什么猜不对吗？”教师介绍引导说：“这不是一道完整的题，它缺少一个总数条件，所以你们算不出来.如果教师说一共有8支铅笔，手里拿着2支铅笔，铅笔盒里一共有几支铅笔？”这时学生们恍然大悟，人人积极思考，争着发言，学生很快就有了正确的答案. 　　从以上案例可以看出，中年级学生爱说、爱笑、爱动、爱玩，这一特点只有在融洽的氛围中，才能够将他们喜欢做游戏的兴趣迁移到课堂上来，让学生在求知解疑的过程中激发思维，学会知识，提高能力，充分体会到学习的乐趣，这样学习效果就大不一样了. 　　二、创设时空条件，挖掘积极的探究意识 　　学生的创新思维与问题意识，只有在一定的时间与空间里，让他们能够自由发挥实践，才能有效地彰显出来.因此，教师要精心构思课堂设计，要有让学生进行思维探索的环节.教师要一改那种教师讲到哪里，学生听到哪里，没有自己思维的时间和空间，没有机会去发现问题、提出问题的课堂教学状况. 　　在教学中，学生一旦有了发现问题的机会，产生问题的空间，就能够品尝提出问题、解决问题的兴致与乐趣.如推导长方形面积的公式时，让学生用12个边长是1厘米的小正方形摆出长方形，让学生在操作中直观感悟长方形的面积就是含有多少个这样的面积单位，随后让学生动脑思考：“凭借你的想象，能不能摆出更大的长方形呢？”.学生思考讨论后摆出各种图形（可以中间是空的，可以只摆长和宽……），让学生通过想象进一步体会到计算长方形面积含有多少个这样的面积单位，只要用每行摆的几个乘几行（即长乘宽）就行了. 　　在教学中注重引导学生亲自实践，实现个体与自身生活经验的拓展；引导学生与同伴交流，达成个体与个体之间的拓展；引导学生与教师进行讨论，完成师生之间的拓展……这样为学生提供一种思考、提问、交流、实践、探究、再思考、再提问的空间，学生表达与交流更具开放性，更有利于学生大胆提出自己的问题，进行深入研究.这样，学生在问题驱动下，乐于探究实践，其创新思维就被激发出来，其课堂教学效果是不言而喻的. 　　三、创设问题情境，培养浓厚的问题意识 　　学生的问题意识源于学生对事物的兴趣、好奇心以及对事理的探究.大多数学生的认知活动多以兴趣和好奇为取舍标准.因此，在安排教学内容、设计教学环节时，首先要以他们的兴趣为出发点，想方设法去创设各种不同的、能激起学生学习兴趣的问题情境，让学生因趣生奇、因奇生疑、因疑生智，进而想方设法去解决问题. 　　“授人以鱼，不如授之以渔”.教师应鼓励学生主动质疑.教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑，充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，努力培养学生的自信心.因为学生是否具有适宜的充分的自信，是影响其活动