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通识教育理念下思政教育路径剖析 　　摘要：通识教育的影响和重要性在高校越来越受到重视，本论文通过尝试阐述高校通识教育概念，分析通识教育与思政教育关系，同时，基于协同论的思考，通识教育理念下思政教育路径探索应遵循协同论的三大原理―――即协同效应原理、支配原理、自组织原理，从而希望探索一条在通识教育理念下能使通识教育与思政教育达到互通、互动、互赢的道路。 　　关键词：通识教育思政教育协同论 　　协同论是系统科学的一个分支科学，最初是理论物理学家为解决自然系统的有序发展的控制问题而创立的，是人类认识发展的新飞跃。20世纪80年代协同论进一步丰富和发展了系统科学，其研究方法进一步向教育学演进，这不但有助于提高教育学的研究水平，而且对交叉学科的建立和完善还具有重要的方法论意义。近几年，随着科学技术的进步、学科的交叉，大多数高校越来越意识到通识教育的重要性，而思政理论教育的地位和作用在通识教育改革的浪潮中越渐显得重要。 　　一、通识教育释义 　　现代通识教育起源于19世纪的欧洲，形成于美国。当时有不少欧美学者认为当时大学的学术分科太过专门、知识被割裂，于是创造出通识教育，希望通过通识教育培养出全面发展的人。自从20世纪，通识教育已广泛成为欧美大学的必修科目。中国的通识教育早已有之，春秋时代的贵族教育就是中国通识教育的萌芽。在孔子之前，“诗书礼乐易射”（简称“六艺”）就是当时贵族教育最基本的素材。儒家思想成为中国的正统思想之后，它继续沿用了这一体系，虽然淡化了“射”这一基本技能，但仍然形成了以四书五经为模板教材的素质教育。不过中国古代的通识教育与现代通识教育又有所区别。中国古代的通识教育一开始就是为封建王朝的巩固服务的，具有强烈的意识形态功能；同时，它不是一种人性的教育，它更是一种知识的灌输，思维的控制。 　　二、通识教育与思政教育的关系 　　通识教育与思政教育有许多共同点： 　　（一）从课程设置来讲，都是非专业课。 　　台湾大学通识教育课程设置实施“核心课程模式”，将整体通识课程分成“基础课程”，包括国文、英文、服务教育、体育教育、军训教育，而“通识课程”规划八大领域核心课程，包括“文学与艺术”、“历史思维”、“哲学与道德思考”、“公民意识与社会分析”、“物质科学”、“生命科学”、“逻?”、“量化分析与数学素养”、“世界文明”等。上海交通大学将通识教育划分为四大模块：人文学科、社会学科、自然科学与工程技术、数学或逻辑学。而思政课包括“思想道德修养与法律基础”、“马克思主义基本原理概论”、“中国近现代史纲要”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“形式与政策”五门课程。从课程设置来看，无论是通识教育还是思政教育课程设置都是非专业课，但这并意味着强调通识教育和思政教育就否定专业教育和职业教育。恰恰相反，通识教育、思政教育和专业教育应视为一个整体，三者的关系是相互依赖、相互影响、不可分割。只有这样的教育才能回归到教育的本位，才能尊重人性的需要和发展。 　　（二）从教育理念上来讲，都以“学生为中心”。 　　通识教育不仅是非专业教育，它更是人性教育，是全面素质教育，是思维方法教育。教育就必须发挥人的主观能动性，把人放在最核心的地位，唯有如此才能唤醒人的自主性、能动性和创造性。通识教育注重人的整体需求，思政教育则更注重人与社会的思想、政治、伦理诉求，但其出发点和落脚点都是人，是学生。所以从教育理念上来讲，通识教育与思政教育都必须做到以“学生为中心”，以学生的发展、以学生的学习、以学习效果为中心。 　　（三）从教育目标来讲，都希望促进学生的全面发展。 　　通识教育的目标是要培养满足现代社会要求的合格“公民”和“完人”；思政课的目标是要培养符合社会发展需要的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。从他们的目标来看，都是素质教育，都是帮助学生更好地适应社会，都是为了促进学生的全面发展。教育的责任是育人，高等教育培养出来的人才不能只见“才”，不见“人”。通识教育与思政教育的结合弥补了专业教育的缺陷，让大学生能更好地成长成才。 　　（四）从教学内容来讲，具有交叉性。 　　通识教育的内容主要包括人文、社会、科学等，思政教育也包括人文、社会等部分内容，他们具有交叉性。在通识教育理念下，思政教育部分内容可以借鉴通识教育课程内容，增强思政教育的人文性、趣味性、思辨性和哲理性，从而提高思政教育的时效性和针对性。 　　管通识教育与思政教育有如此多的共同点，但是也有其不同之处：从教育目的来讲，侧重点不同。通识教育是相对于专业教育而言的，旨在培养“全才”、“通才”；思政教育则是相对于德智体美劳中的体育和劳动而言的，具有很强的意识形态导向功能，旨在培养合格的社会主义建设者和接班人。如果两者关系没有把控好，通识教育可能淡化思想政治教