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财经类大学生创新教育剖析 　　【摘 要】创新是知识经济时代国家和民族的核心竞争力，如何有效实施创新教育是当前高校教育发展的主题。以财经类大学生为视角，从创新教育的内涵出发，分析财经类大学生创新教育的薄弱环节，探讨加强财经类大学生创新教育的有效路径。 　　【关键词】财经类大学生 创新教育 路径 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）12C-0043-02 　　随着知识经济时代的到来，创新成为世界各国的核心竞争力，是各民族生存和发展的永恒动力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神。《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》明确指出： 高等学校要开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业。因此，作为教育发展的主流，创新教育是高校教育深化改革与可持续发展的内在需求。在高等教育大众化发展背景下，加强大学生创新教育愈发凸显其重要性。 　　一、财经类大学生创新教育内涵 　　财经类大学生创新教育，是财经类院校教育工作者在整个学校教育领域赋予创新特征及规律基础上，以课堂教学、日常行为教育与管理以及课外实践活动为载体，通过运用创造学、教育学等创新教育理论及实践，引导学生挖掘创造潜能，树立创新意识，发展创新思维，培养创新精神，提高创新能力的一种全面性、跨越式的教育活动，旨在适应知识经济时代对多元化、高层次知识结构的创新型财经类人才的需求。对财经类大学生而言，创新教育有其独特内涵。 　　（一）创新意识与创新精神 　　创新意识与创新精神是创新行为活动产生的动力系统，包括创新需求、动机、兴趣、观念及创新人格等。只有在创新意识驱引下，个体才会产生强大的创新动机，树立创新目标，发挥创造潜能，具有敢于怀疑与批判、勇于探索与冒险、追求突破的科学精神。它是财经类大学生创新教育的首要内容。 　　（二）创新能力 　　创新能力是创新实践活动赖以启动与运转的一种综合能力，根本特性体现在创造性与新颖性，主要包括创新感知能力、创新注意能力、创新想象能力、心理创新能力、思维创新能力和行为创新能力等。它是教育培养与实践活动的结果，是财经类大学生创新教育的根本内容与核心价值取向。 　　（三）创新型人才 　　创新型人才是财经类大学生创新教育的最终目的，具有以下特质：具备经济学理论基础与专业技能；具有国际化视野、全球化战略思维与多元文化背景；具有较强洞察力，善于找寻商机，创造性解读经济理论与实践问题；具有团队合作精神与社会竞争力；具备良好的财经职业道德和人文修养底蕴。 　　二、当前财经类大学生创新教育的薄弱环节 　　（一）思想认识不高，理念定位不明 　　随着高等教育管理体制改革的深化和高等教育大众化的发展，诸多财经类院校出于生存与发展需要，更重视学校外在与眼前发展，注重办学层次提升与教育规模扩大，而对以培养创新型人才和实现人的全面发展为最终目标的大学生创新教育缺乏足够重视与认识，忽视创新教育能给学校带来长远效益。同时，由于长期以来深受传统教育理念影响，部分学校对创新教育理念定位不明确、创新教育概念模糊、创新教育主体不清，创新教育尚未完全融入学校人才培养体系。 　　（二）教育形式单一，缺乏系统性 　　受传统“填鸭式”、“满堂灌”教学模式影响，创新教育教学形式单一、方法简单僵化、缺乏系统化，仍以单向灌输为主，学生互动参与性不强，从理论到理论，缺乏灵活多样性、可操作性，束缚学生独立思考与创新思维，不利于培养创新精神。在课程设置方面，因专业间差异性较大，相互交叉与渗透的学科相对较少，创新与创造方面相关的课程开设未成体系，学生多数局限于本专业领域内学习，限制了知识面与研究领域，遏制了创新能力、观察能力、敢于想象的精神。 　　（三）教育资源不足，缺少制度体系化 　　财经类院校创新教育师资力量相对薄弱，虽然有些学术骨干型和学术精英型教师，但高级创新型教师较少，且因待遇及“软件”等原因，高层次创造性人才的引进很困难；大部分学校缺乏稳定的创新教育专项资金，缺少配套设施设备，没有相应的实践基地和场所，缺乏有利于创新的校园环境和文化氛围，阻碍创新教育可持续发展。同时，创新教育的保障机制、监督机制以及测评机制等整体机制尚不健全，缺少制度体系化，致使教育优势不凸显，竞争力不强。 　　（四）财经类大学生自身因素影响 　　作为创新能力培养主体的“90后”财经类大学生，创新意识淡薄，基础知识薄弱；思维敏捷活跃，但创新性思维方式缺乏全面性、深度与新意；具有创新灵感，但缺少必备的技能；具有创新兴趣与热情，但毅力不足，在创新过程中遇到困难容易放弃。加上对创新教育的片面性认识，以为自己是学财经专业的，掌握经济管理类知识即可