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小学英语单词教学方法探究 小学英语单词教学方法探究 摘要： 单词是英语学习的基础，兴趣是学生学好语言的关键。因此在教学单词的时候，教师要注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起不感到枯燥、乏味。本从小学英语单词教学中存在的问题着手分析，并从实际出发，结合教学实例，小结并分析了单词教学的几种常用方法。 关键字：小学英语 单词教学方法 兴趣 教学法 正： 单词是构成英语语言的三大要素之一，是英语学习的基础。没有单词，就不可能有词组、句子和段。正如英国语言学家威尔金斯所说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有单词，人们将无法表达任何事物。”由此可见，单词学习在语言学习过程中占据了极其重要的位置。尤其是对小学生而言，单词掌握的好与坏，直接影响到他们学习英语的兴趣。 由于小学生注意力易分散、好玩、爱动的年龄特点，再加上他们缺少较好的英语语言环境，总是很难正确拼读和记住一些英语单词。好的单词教学方法可以让学生尝到学习英语的成功感，并让他们在英语学习路上充满信心。相反，简单、枯燥地反复操练容易扼杀他们对英语学习的兴趣。可见，小学英语单词教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。 一、 小学英语单词教学中的不足 1、教师讲得过多 单词是有规律和成体系的，它与语音、句型、段等息息相关。有些教师孤立地讲解，占用了过多时间,致使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句，这种教学方法恐怕很难达到效果。因此在单词教学中应大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，掌握单词。 2、学生吸收太少 不少单词在初学两三天时虽被记住，但以后则渐渐地被忘却。这是由于单词的听、说、读、写操练得不够，而导致重复少、吸收少；反过，单词量小又导致听、说、读、写难以进行。这种恶性循环导致小学英语教学步履维艰，最终学生也由于害怕记单词而讨厌学英语。 3、单词要求偏高 在实际教学中，不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有单词列为四会单词，要求音、形、义、用全掌握，听、说、读、写都会用。结果是学生由于负担过重，该达到的要求没达到，因而效果不佳。 因此，如何有效地教学小学英语单词，激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要题。作为一线英语教师，应该认真地学习科学的教学理论，并结合实际付诸实践，最大限度地提高教学效率。通过汲取他人经验教训、借鉴他人所长，以及本人从教几年的教学实践，我认为下面几种方法在小学英语单词教学中很实用，收效也比较显著。 二、小学英语单词教学常用方法 1、Phnis（语音）教学法 语音是语言的最基本的要素之一，正确的语音不仅是交际的必备条，也是学习和记忆单词的基础。通过总结读音规则教学单词，对单词的记忆大有益处。因此，我在平时的单词教学过程中，比较注重语音教学的渗透,通过反复的练习，使学生逐步形成独立拼读单词的习惯。 如在教学“eather”这个生词时，我先让学生拼读head/ bread…这组单词，并让学生自己总结出这组单词中字母组合ea的发音规律。接着，我又让学生拼读另一组单词：father/ ther/ brther, 并让学生总结出这组单词中字母组合ther的发音规律。最后再让学生拼读“eather”这个生词，通过对前面两组单词的拼读训练，学生很轻松的就能拼读出“eather”的读音了，而且对这个词的发音记忆也比较深刻。 2、直观呈现法 直观呈现法又叫直观教学法。它是利用和借助实物、图片、动作、肢体语言和电化教学设备等进行教学的方法。使用直观呈现法，既能激发学生学习英语的兴趣，提高堂教学的效率，又能加深学生对词汇的印象，强化记忆，同时也能启发学生用英语去思维，培养学生的英语思维习惯。 如在教授“parents”一词时，我准备了两张图片，一张是 father,一张是ther,然后把他们放在一起对学生说：“The are parents”学生很快就能理解“parents”是“父母亲”的意思，而且也不会忘了“parents” 后面的s。 又如在教学方位介词时，我利用简笔画，先在黑板上画了一个笔盒，然后问学生：“hat’s this?”学生会回答说 ：“It’s a penil bx” 接着我在这个笔盒的不同位置边画铅笔边问学生：“here is the penil?” 引导学生根据铅笔的方位分别说出n/in/under/behind/in frnt f 等方位介词。通过这种形象直观的方式，学生很快就理解并掌握这些方位介词了。 肢体语言有时也可以收到很好的教学效果。如教“sleep”一词时，教学生双手合拢放在脸颊的一侧，闭上眼睛，做出睡眠的姿势，然后说：Sleeping, sleeping, I’ sleeping 又如教“sit”一词时，