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走出小学英语剖析式教学五大误区 　　本文针对在探究式教学的实施过程中某些小学英语教师对于探究式教学理解存在的五大误区的特点、成因进行了剖析，并且以小学英语教学的具体实例为基础探讨了走出误区的对策，希望能为广大英语教师或者探究式教学的研究人员提供一些参考。 　　小学英语；探究式教学；误区剖析；对策探讨 　　探究式教学可以追溯到杜威的“问题教学法”。其后，西方的教育专家和学者以及一线教师又对此做了大量的研究，如布鲁纳的发现学习、萨奇曼的探究式训练模式、蒙克和奥斯本的融合模式等。2008年，Joel E.Bass etc.还出版了《Teaching Science as inquiry》，系统地介绍了如何在小学科学课堂上实施探究式教学的理论和实例。新一轮的基础教育课程改革后，我国的基础教育领域掀起了探究式教学的研究和实验热潮。然而，对于探究式教学的研究大都局限于物理、化学、生物等自然科学，缺乏英语教学，特别是小学英语教学的理论和实证研究。笔者经过对北京市的50名英语教师（来自10所小学）进行了10次集体访谈研究后，发现很多教师片面地理解探究式教学因而形成了认识和实践方面的误区，本文针对这典型的五大误区进行了剖析并以教学中的具体实例提出了走出误区的应对策略。 　　一、探究式教学的概念及理论依据 　　1.概念：我们今天所谈论的探究式教学，是指教师运用探究式学习理念引导学生，以教材为基础，以类似科学探究的方式，来选择和确定研究专题，以个人或小组合作交流的方式，通过亲身实践去获取知识，发展能力，培养学生的科学精神、探究品质和创新意识。 　　2.理论依据：建构主义认为，“对事物的理解不是简单由事物本身决定的，人以原有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的理解与解释。由于每个人原有的经验不同，对同一事物理解也会不同。学习是积极主动的意义建构和社会互动过程。教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，而是要引导学生从原有的经验出发，生长（建构）起新的经验，这一认知过程常常是通过参与共同体的社会互动而完成的。” 　　二、探究的类型 　　综合Staver，J.R Bay，M.（1987）和Dennis Goodrum Amelia Druhan（2010）的分类方法，笔者将探究式教学形式分为封闭式探究、结构式探究、指导式探究和开放式探究。 　　表一 探究式教学形式 　　如表一所示，在封闭式探究中，由教师创设问题情境，“从提出问题、设计探究方法，到给出答案都由教师负责决定”（Dennis Goodrum Amelia Druhan，2010，p.16），而学生只是按照教师提出的解决问题的方法，在教师的指导下，去实施旨在解决问题的探究过程。尽管它并不是严格意思上的探究式教学，但是对于探究式教学非常陌生的学生来说，却是非常适合并且有帮助的，因此这种探究形式适用于从事探究式学习的初学者。 　　在结构式探究活动中，“学生获得了需要解决的问题、解决问题的方法以及必需的材料，但是没有给出预期的结果，学生需要从得到的数据中发现联系，归纳出结果”（Staver，J.R Bay，M.，1987）。这是封闭式探究的下一阶段，使探究式活动在严格意义上向开放式探究更迈进了一步。 　　指导式探究，是探究式教学活动中最常见的形式。学生除了探究后要给出问题的答案外，在探究前，“学生还要设计好解决教师所提出的探究问题的方法”（Staver，J.R Bay，M.，1987）。作为结构式探究的下一阶段，指导式探究在较长时间内是一种行之有效的课堂探究方式，因为它不仅比开放式探究更容易被学生掌握，而且和其他两种探究相比，更能有效地激发学生的创新和批判式思维以及使其更易于养成探究习惯。 　　开放式探究，是“最接近于模仿真正的科学家的探究行为”（Staver，J.R Bay，M.，1987）的探究形式。在此种探究活动中，除了创设问题情境由教师完成之外，提出探究问题、设计探究方法以及收集数据的方式和得出结论或回答问题由学生来负责。开放式探究适用于课堂时间充足、探究问题难度较低的情况（还要注意探究问题不能过于简单，因为太过简单的问题没有探究价值），适用于有着很好的知识基础并且经过长期的探究式学习培训、对于探究式学习非常熟悉的学生。由于此种探究对于小学生提出了很高的要求，因此笔者认为它只适合于探究的最后阶段并且适用于相对比较简单的探究问题或者鼓励感兴趣的学生在课后使用。 　　三、误区剖析及对策建议 　　1.误区一“探究式教学只适合于英语基础比较好的小学生或者是初中及其以上的学生。” 　　（1）误区剖析 　　英语教师中存在这样一种观点，“成绩好的，接受能力比较强的学生适合探究式教学，对于英语基础薄弱的学生无法使用探究式教学”。这种观点产生的根源是由于探究式