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走进科学新课程标准引导学生自主剖析 　　摘要:《科学课程标准》科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标。通过本课程的学习，学生将保持对自然现象较强的好奇心和求知欲，养成与自然界和谐相处的生活态度；了解或理解基本的科学知识，学会或掌握一定的基本技能，并能用它们解释常见的自然现象，解决一些实际问题；初步形成对自然界的整体认识和科学的世界观；增进对科学探究的理解，初步养成科学探究的习惯，培养创新意识和实践能力；形成崇尚科学、反对迷信、以科学的知识和态度解决个人问题的意识；了解科学技术是第一生产力，初步形成可持续发展的观念，并能关注科学、技术与社会的相互影响。 　　关键词：科学新课标 新课堂 体验探索 　　 　　《科学课程标准》的“基本理念”中明确提出：科学课程必须面向全体学生、立足学生发展、体现科学本质、突出科学探究、反映当代科学成果、关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求我们必须引导学生根据自己的亲身阅历，用自己的最佳思维方式，自主地去探究去发现，在教学中教师不提示，能让学生能独立思考的；学生能独立完成的，教师不代替；学生能独立解决的，教师不示范。可以说它关系到学生初中科学素养的提高和初中科学课堂教学效率的提高。那么，如何在初中科学教学中科学地引导与培养学生自主探索意识和能力呢？ 　　 　　一、 教师创设问题情境、启发引导，学生自我质疑，自主探索 　　人本主义心理学家罗杰斯认为：学生在一定程度上是受着本能驱动的，环境中的诸多因素也会在向他们挑战，他们对此感到好奇，并渴望发现，渴望认识，渴望解决一些问题。从学生的这些特征出发，教师在课堂教学中有效的创设问题的情境有助于充分调动学生原有的知识经验，面对问题能大胆质疑，迎接挑战。当然，这样就离不开教师在教学过程中有必要必要的设疑问难。因此，教学中要让学生针对创设的问题自行质疑、启发探索。 　　 　　二、教师提供探索时空，让学生亲身的感受，主动地探索 　　著名学者波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”主动探索的学习就是要让学生利用自身阅历，用自己已有思维的方式去探索发现问题。不过学生自主探索学习的过程要有充分的时间和空间。这样只有教师在教学中创造有利学生积极思考的空间，学生才能够主动地参与到教师的教学活动中，才能够亲身体验到知识的形成过程与知识的发展过程。而不是教师用自己的思维方式，语言表达方式强加给学生，而束缚学生，限制学生自由地发展。与此同时，为保证学生能亲历感受，还要给学生留有足够的探索的时间，让他们能够多维度、多方位、多层次地观察、思考，进行多角度地分析、比较，以获取丰富的感性的知识材料，加深对问题的认识与理解。因此，教学时我们应该在更大自由度的时空环境中，鼓励学生大胆去探索，使学生真正成为学习的主人。这样，通过教师在课堂上给学生营造发挥自主性、能动性的条件，创设充分展示创造性思维的机会，使学生体验探索中酸、甜、苦、辣各种滋味，在“游泳”中学会“游泳”。 　　例如：《摩擦力》内容时对于引入上先联系实际，创设一些情景，让学生有一定的亲身体验：如：问题1、在冰上行走和在水泥地上行走，那个容易摔交？2、用麻绳和尼龙绳进行拔河哪个较好？3、用竹筷和仿象牙筷夹菜，哪个更容易夹住？给学生讨论从身边的事情体会归纳出摩擦力的存在。在后面学习影响因素时，先让学生据生活经验讨论得出影响因素，然后学生自己进行实验证明，最终归纳出影响摩擦的因素。 　　这时，教师再给学生留有足够的探索时间和空间，为学生提供充分自主探索的机会，将学生的思维逐步引向深入，使学生的认识也逐步由感性上升到理性。学生在学习过程也显得更加积极主动，也更有利于正确的掌握课文的思想和内涵。 　　 　　三、要加强方法训练，让学生加强合作交流，积极探索积累 　　引导学生参与探索、获取知识的过程绝不是让学生放任自流的学习。因为学生在知识的产生、发展和形成过程中，思维有时会受到阻碍，有时则会出现“中断”现象，有时又会“偏离轨道”。这就要求教师不但要传授知识，更应该教会学生探索知识的方法，让学生学会如何观察、操作实验、归纳结论、类比、猜测、交流、反思等，并在探索的过程中，培养学生善于思考，勤于发现，敢于设疑，勇于创新的探索精神，让学生经历和体验探究学习知识的过程，不断摸索和完善探究的方法。同时，在自主探索中还可以采取学生与学生之间互相帮助，取长补短，让知识融会贯通。教师在这个过程中则由知识的传授者转变为学生学习的组织者和引导者，使自己当作一名初学者走进学生，与学生一起探索，一起学习。 　　例如：教学《指南针为什么能指方向》一课时，教师首先放映