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贵州少数民族大学生英语学习情感因素剖析 　　摘 要 20世纪以来，国内外对英语学习情感策略研究越来越多，研究表明情感策略有助于发挥学生的潜力，提高学习效率。然而，对于少数民族大学生英语学习的情感因素的关注还不多见，特别是聚居于贵州山区的水族大学生，对其英语学习的研究更少。本文就目前在校的水族大学生英语学习的情感因素进行调查与分析，为改进贵州高校英语教学提供参考。 　　关键词 ?贵州 水族? 英语? ?情感策略 　　一、国内外相关研究 　　20世纪70年代以来，语言研究重点从研究教师如何教转向研究学生如何学，学习策略成为人们注意的焦点。其中的情感策略就是指学习者对语言学习的个人情绪、焦虑不安等。西方一些语言学家如Jane Arnoild，Douglas Brown， Rebecca Oxford?和?Earl W。 Stevic，等对情感问题的研究取得了一些成果。近年来这方面的研究也越来越多，特别对少数民族学生情感策略的研究也开始有人问津，如王初明的《外语学习中的认知和情感需要》（1991），张建青的《情感因素对少数民族大学生英语自主学习的影响》（2006），黎华的《少数民族大学生英语学习调查与分析》（2004），郑书影的《外语课堂合作学习中的情感与认知因素》（2002），王绍的《情感策略在英语在英语学习中的作用》等。他们从认知和情感两个角度讨论了学生在外语学习过程中的需要。 　　二、水族大学生英语学习情感因素调查与分析 　　情感因素主要包括动机与需要、自信心、焦虑、自我意象、移情、抑制、个性等，是人们对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。Oxford(1990)把情感策略主要分为三个方面：克服焦虑，鼓励自己，控制情绪。文秋芳则把学习有关的情感活动称为情感活动管理法，管理法大致可分为调动积极性情感因素和克服消极情感因素。为了了解情感因素对水族大学生学习的影响，笔者对贵州民族学院、贵州师范大学、贵州财经学院一、三年级的30名在校非英语专业的学生进行了问卷调查和访谈，其中一年级为15名，二年级为15名。分别从学习动机、自信心、焦虑、自我意象、移情、抑制和个性特点等情感因素对学生学习的影响，设计了一些问题，在任课老师和不同年级同学的帮助下，进行了问卷调查，并对调查数据进行了收集与分析研究。对每个问题设置了4至5个选项，要求学生只能选一个最佳答案。目的在于研究水族学生在英语学习过程中情感因素变化情况。 　　1．动机与需要 　　动机是维持某种行为或行动的一种动态心理过程，是学习者为了一定的目标而努力的一种持久的驱动力，也是英语学习过程中最重要的情感因素。学习动机可分为工具型（instrumental motivation）和融合型动机（integrative motivation）。前者的学习者目的在于获得某种利益，容易受该利益的影响，一旦达到目的往往会停止学习行为。因此持该动机的学习者一般在短期内可能取得较理想的成绩，但不会获得持久的语言能力，取得最终成功的机会较小。后者的学习者是接受性学习而不是防御性学习，他们学习目的语的速度快，强烈的学习动机促使他们主动地接受各种途径的语言输入，所以他们取得成功的机会较大。 　　调查一，?你学习英语的目的是什么？ 　　A。?掌握好英语为以后的工作和学习作准备，所以必须学。? B。?只想通过学校的考试。? C。?为拿奖学金，考研。 D。?为考托福，出国留学等。E。?有兴趣，喜欢学。 　　笔者设置的调查问题A。 E?选项为融合型学习动机，从表一我们发现一年级有26。7%的学生选A项和30%选E项，三年级30%选A项和23。3%选E项；说明了持有融合型学习动机的水族学生占大多数，他们学习英语快于其他学习者，并会持之以恒。强烈的学习动机促使他们主动地接受各种途径的语言输入。一年级只有10%的学生选择为拿奖学金、考研和为考托福，出国留学，他们主要持有工具型学习动机，想在短期内学好英语。三年级共有36。7%的学生选择C D项，比一年级工具型学习动机要更明显，因为三年级面临考试越来越多。 　　2．自信心和焦虑程度 　　自信心是学习者对自我能力和自我价值的一种主观意识和评价，是英语学习取得成功的心理基础。强烈的自信心使学生对学习保持很高的热情，能主动利用时间提高语言能力。学习动机与自信心是互相促进的，较强的学习动机会拥有更大的自信。较弱的自信心是因为学习动机不强，会对学习产生一种排斥抵制心理。焦虑分为促进型焦虑(debilliating anxiety)和防碍型焦虑(debililtating anxiety)，促进型焦虑是适度，妨碍型焦虑会出现不安、忧虑、自我怀疑等不良情绪。 　　3．自我意象 　　自我意象是学习者对自己的学习能力及其在别人心目中的地位的主观价值和意识。良好的自我意象促使学生怀有强烈的学