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身教胜言传―浅述教师示范作文 　　【摘要】作文教学是语文教学的重要组成部分也是较困难的部分， “作文难写，作文难教”这是多年来学生和语文教师对于写作这块硬骨头的由衷之言。结合自身的写作学习经历和教学实践经验，笔者认为教师示范作文是提高作文教学效果的有效途径之一。本文就教师范文的必要性和误区以及解决策略做出分析，以期提高作文教学效果。 　　【关键词】作文；教学；教师示范作文；写作 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 　　作文教学是语文教学的半壁江山。写作能力成为衡量学生语文综合能力的重要指标。“作文难写，作文难教”这是多年来学生和语文教师对于写作这块硬骨头的由衷之言。与此同时，作文教学和写作也出现诸多问题。教师按照固定的模式教学，缺乏趣味和引导；学生也揭露，作文有三招儿：一凑、二抄、三套，导致这种作文或千人一面，千篇一律；或金玉其外，败絮其中；死不死、活不活，黑不黑、白不白的灰色作文。 　　结合自身的写作学习经历和教学实践经验，笔者认为教师示范作文是提高作文教学效果的有效途径之一。 　　一、教师示范作文的必要性 　　（一）语言表达能力习得的初始阶段，需要教师做出规范的示范 　　在儿童学习语言表达的开始阶段，成人对儿童进行的言语教 　　授，包括言语示范、强化、扩展以及与这三者相联系的言语激励。其中，最主要的是示范。成人通常在具体的情境下给不能准确表达的孩子进行示范。同理，在书面语的教学中，通过有效的示范，来进行作文教学也是必不可少的，也是有效的。 　　（二）学生在学习写作的初期，并不具备用准确优美的语言来表达自己的思想感受和描绘自然风光的能力 　　在写作的过程中就产生了对作文的忧虑和反感，如果这种忧虑和反感不断积累，就会形成作文难写的认识。在这个关键时刻，需要教师给出适当的示范，引领学生完成习作，并分享写作过程中的快乐和收获时的成就感是很有必要的。正如苏霍姆林斯基说的一 样：“教师， 这是学生智力生活中第一盏、也是主要的一盏指示灯； 是他在激发学生的求知欲， 教会他们尊重科学、文化和教育。” 　　（三）“梓匠轮舆，能与人规矩，不能使人巧。”枯燥的写作理论知识转化成写作能力需要过程 　　教师在作文教学中，往往就某个作文题目的读题、审题、命题等方面的理论知识进行讲解，而这些理论是枯燥的。学生获得这些理论知识后，却很难运用起来，写出优秀的文章。原因就是获得知识到转化成能力需要过程，而当这个过程被忽略，能力将无法形成。 　　二、教师示范作文的障碍和误区 　　2008年，上海作家叶永烈应邀为上海考生写示范作文，却没能收到一线教师和学生的好评，由此可见，教师示范作文有很多问题需要教师在实践中重视。 　　（一）教师示范作文应选择适当的素材、题材和主旨，应该尽可能为学生所喜闻乐见或者熟知，甚至是来源于师生共同的学习和生活 　　叶先生为上海考生写了示范作文《他们》，受到一线老师撰文批评的原因就是取材远离学生的生活。示范文章应取自现实生活，避免学生觉得教师示范作文像名篇一样高不可攀、曲高和寡。苏霍姆林斯基就善于将周围的自然环境、标语名言、课外书籍甚至名画和学生身边的丰富多彩的素材引入学生作文，更引入学生的内心。 　　（二）选择上佳的语言和文体，篇幅适当 　　叶先生写的高考示范作文《他们》净字数达到1700余数字，文章极其质朴，其篇幅远远超过标准。这和学生面对的事实产生了一定的差距。 　　（三）勤于动笔善于感悟和体验生活苏霍姆林斯基在他从事教育的所阅写了上千篇的短文和诗歌，并与学生分享 　　用自己对生活和环境的热情来感染和带动学生，使他们产生共鸣，调动他们写作的积极性，教师示范作文的前提就是要具备相当的作文水平。在教师示范作文的过程中，教师应该提升自身的专业修养，为学生提供更优秀的作文，提高教师对现实社会的认识和感知能力。于漪老师说：“一名高素质、专业化的教师要德才兼备、充满活力，这是我一辈子追求的目标。” 　　（四）关注过程和方法，避免走入让学生照葫芦画瓢的误区 　　注重引导学生关注作文创作的过程和方法，而不是按照教师的示范作文照葫芦画瓢，不让教师示范作文成为限制学生思维的枷锁，避免枯燥无味的说教，让学生领悟到作文创作的乐趣。 　　（五）注重情感态度价值观的教育，树立良好的文风和完善的人格 　　“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。教师示范作文从实际出发，关注现实，关注学生学习的需要具备推动社会的责任感和使命感。文章讲求情感真实，杜绝为赋新词强说愁，甚至有的学生不惜说自己健在的亲人去世。 　　（六）开放的心态，豁达的态度 　　“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻。”韩愈认为教师的主要任务是“传道”与“授业”。教师示范作文在向学生展示的同时也应该接受学生的批评和建议，这